关键词：新课程理念   指导行为

摘  要：近几年来，幼儿园游戏在新课程理念的指导下，我们深刻认识到教师对幼儿游戏活动的指导与幼儿教学活动的指导同等重要，教师的指导行为发生了质的转变。从几则游戏中，我感到教师的变化表现在：一、教师及时到位的“出手”，让幼儿游戏的开展顺利前行。二、教师开启创造的“心门”，让幼儿游戏水平得到自我提升。三、教师适时适度的“等待”，让幼儿游戏的空间得到自由拓展。

随着幼儿园课程改革的不断推进，幼儿的游戏地位被提到前所未有的高度。教师的作用无论是在教学过程还是游戏过程，不再被看作是一种纯粹的给予。《纲要》中明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”并要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。”因此， “满足与发展”成为大家在幼儿游戏观摩中经常探讨和交流的关注点。幼儿是否在游戏中得到了“满足与发展”？教师的指导行为起着决定性的作用。下面，我就在幼儿游戏中教师的指导行为，谈谈自己的思考。

孩子的智慧之火是要靠教师用教育的智慧去点燃的。小班幼儿协调能力较差，在游戏中教师应以引导者、支持者的身份参与活动；要相信孩子的智慧，适度让他们尝试解决游戏中遇到的矛盾。孩子只有真正体验到区域游戏的自主选择和解决问题的成功，才能获得快乐而喜欢它。

在娃娃家里炒菜、煮饭、摆弄刀具是孩子们最喜欢的活动，他们可以随心所欲地模仿家长烹制各种食物。这不，游戏刚开始，一群孩子冲向了娃娃家。教师站在一旁，静静地观察孩子们的动向：玲玲已经捷足先登，拿起了围裙准备当妈妈；乐乐从小床上抱起了小娃娃；欢欢、政政、苏苏和杰杰这时也挤了进来。看来要热闹了，一个娃娃家出现了这么多人，他们争执了起来。教师边观察边考虑自己该不该介入?又该如何介入?这时，几位孩子跑向教师：“老师，老师，我想到果果家当爸爸，你帮帮我好吗？”“老师，我也想到果果家当爸爸，他们不让我进去。”……

看来教师得介入了。教师抑制自己想直接“分配”的冲动，没有马上帮助解决，而是问他们“那你们告诉我一个家应该有几个爸爸妈妈？”

 “一个爸爸，一个妈妈”。

 “现在果果家已经有一个爸爸一个妈妈了，现在你们看该怎办？”

欢欢和政政看看教师，撅撅嘴巴，甩甩头走了。还剩下苏苏和杰杰仍站在那儿没有离开的意思。两个孩子同时睁大眼睛看着教师，在请求教师的帮助、定夺。

教师笑笑说：“家里除了爸爸妈妈还会有谁呢？”

苏苏立刻叫了起来：“我来当奶奶，你当爷爷。”杰杰跟着说：“好，我当爷爷，我们都可以去玩喽！”就这样在教师的及时而到位的“出手”下，“果果家”显得是那样的热闹而快乐。

娃娃家是小班幼儿非常喜欢的游戏。原因：一方面是小班幼儿好模仿，区域环境与孩子的现实生活接近，一定程度上满足了孩子对家长模仿的欲望。另一方面是小班幼儿能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和兴趣特点，因而使娃娃家成为大家的宠爱、争相选择的对象。矛盾也由此产生，教师没有放任不管，在估计到孩子解决矛盾的现有水平后，及时到位的“出手”给孩子们游戏提供了帮助，使游戏得以顺利开展。

为什么会产生矛盾？一是娃娃家数量太少，不能满足孩子游戏的需要。孩子们都靠争、挤，进入游戏区活动，老师还要不断去做许多协调工作，让孩子互相谦让着玩。从一些孩子的表情中能感受到：很多孩子为了当老师心目中的好孩子一味谦让，总是玩不到自己喜欢的游戏。在小班要适当增加娃娃家区域设置数量，满足更多孩子想参与到游戏中的欲望，不要让孩子一次次的失望。二是娃娃家内部设计空间太小，一家三口人在其中显得很拥挤，孩子在游戏时不时碰倒这样那样的东西，在很大程度上影响了孩子的游戏效果。因此，教师在设计区域游戏时，要特别关注幼儿的兴趣、需要及环境的创设，使其真正成为孩子的乐园！

游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索、创造性的活动，并伴随着愉悦的情绪体验，在假想的情境中活动得到发展。教师在指导幼儿游戏时，既要和幼儿一起制定游戏规则，确保游戏顺利进行；更要激发幼儿探索的欲望，开启幼儿创造“心门”。教师不能强制幼儿这个不能玩那个不能玩，限制太多不利于激发幼儿的创造潜能。教师更不能随意否定幼儿的成果，打击孩子创造活动的积极性。

在美工区里玩橡皮泥，既有创造性又有挑战性，是孩子们喜欢的游戏。那里提供了许多操作材料，他们可以自由地塑造属于自己的作品。区域活动一开始，很多孩子都会选择到美工区，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教师仔细地观察着孩子们的操作，这时浩浩走向教师：“老师，我想捏个小蜗牛，你帮帮我好吗？”浩浩拿着橡皮泥在小手上翻来转去，不知从何处下手。“老师，你帮我做一个吧！”这是孩子们遇到困难时的习惯用语。面对孩子的求助，教师没有立刻帮助，而是放慢了“帮助”的速度问他：“你告诉老师，想捏的小蜗牛长得是什么样子？”

浩浩：“长长的身体，背上有个圆圆的壳”

教师：“那你把长长的身体捏给老师看看，”

浩浩：“长长的身体我会捏。”浩浩拿着一块黄色橡皮泥搓成了长长的身体。

浩浩：“圆圆的壳，我也会捏。”浩浩一边说着一边拿起一块红色橡皮泥搓成了长长的，然后把它卷了起来，变成了圆圆的壳，然后把它放在长长的身体上面。

教师：“那小蜗牛的头上还有什么呢？”

在教师的启发下,浩浩在辅助材料里找到了四根火柴棒，分别插在身体上。这时，碰到了问题：小蜗牛总是倒向前面。浩浩又用一双大眼睛望着教师，想寻求帮助。

 “蜗牛的眼睛有这么长吗？”教师笑着说了一句。

浩浩领会了教师的提示，立刻在材料盒子里找了起来，找到了二根短一点的火柴棒重新插上，一只小蜗牛终于稳稳地站了起来。浩浩的脸上有着掩饰不住的激动，他别提有多高兴啦！就这样，在教师的耐心引导下，一只可爱的小蜗牛在浩浩手里诞生了。虽然小蜗牛身体外表有些粗糙，但毕竟是孩子自己探索、制作成功的，教师对他竖起了大拇指。

新课程强调，教师应该是幼儿行为的鼓励者、支持者、研究者、记录者。在这个案例中，教师找准了孩子已有的知识经验和技能，没有直接教给孩子制作的技能，而是不断地抛出几个问题，激发了幼儿去一步步进行力所能及的探索、尝试、创造。让浩浩获得：抓住蜗牛的主要外形特征进行塑造以及如何利用辅助材料的学习经验。

不足之处是教师的启发不够大胆，在游戏指导中，教师要放开思想，采用多元化的指导形式启发幼儿进行活动；要大胆放飞孩子的想象，尊重他们的活动成果。让幼儿充分利用多种方法表达自己的内心思想，促进其创造性思维的发展。

瑞吉欧有句教育箴言：“站在一旁静静地等待一会儿，给儿童学习让出时间和空间；仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、感悟；而后，你的教学就可能不同于往常。”这也就告诉我们：教师在指导幼儿游戏过程中，要懂得耐心等待、细心观察，为孩子的活动创造广阔的空间。让孩子在游戏的海洋中自由翱翔，你会得到意想不到的结果。

一次区域游戏活动，教师走进班级的生活区，很认真地观察着孩子的活动。悠悠、仔仔在那儿给小动物喂食，悠悠用小汤匙挖米粒喂小鸡，还比较熟练。仔仔用筷子夹豆子喂“小猴”，小手协调性较差，夹得非常吃力，好半天也未喂进一个；悠悠说：“别着急，我也用筷子试试。” 仔仔高兴地回答：“好的。”再看洋洋和清清玩串珠子：有点意思，洋洋只顾在那儿穿，对选什么珠子，穿成什么样无暇顾及和考虑，珠子之间排列没有规律。不一会儿，把一根长长的线就穿满了。转身对清清说：“看我穿得多快！”这时，他好像发现了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他发现清清是用排序的方式在穿珠子，觉得很还看。他用非常快的速度拉下了自己穿好的珠子……。冉冉等小朋友在给娃娃穿衣服，扣纽扣，嘴巴还在念叨：“小纽扣，要扣好，从下面，往上扣，一颗颗，要扣牢……。”教师发现冉冉儿歌念得很顺溜，但扣纽扣却很吃力。这就是小班幼儿手口不一致的典型特征。教师静静地看着他很投入地“工作”，没有去打搅他们，到另一区域去了。

在这次游戏中我发现：教师适时适度的“等待”给孩子的活动创设了广阔的空间，教师没有过早干预与替代幼儿做事和解决问题。小班幼儿从家庭来到幼儿园时间不长，受家庭教育环境的影响，每个幼儿的个性特点不同，能力发展水平有显著的差异性。因此，每个幼儿在操作中所需的时间也就不同，表现出的水平就不一样。此时，教师在观察的同时能耐心等待，给孩子们相互之间有足够的时间练习、交流、讨论，使幼儿有机会思考、尝试、修正和创新。在生活游戏区，教师提供了与幼儿密切相关的操作材料，创设了孩子“跳一跳，就能摘到苹果”的生活游戏很适宜小班幼儿的能力水平。在这样的游戏氛围中，幼儿很比较容易获得成就感；孩子们在自由广阔的舞台上尽情表现，最大限度凸显每个孩子的潜能，培养自信。

游戏作为一项内容和形式融入幼儿园一日活动中，可见它的重要性。幼儿园安排游戏的目的不是为了游戏而游戏，而是为了借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的全面发展。教师在组织游戏活动中，要善于不断调整指导行为，不断总结经验和教训，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使之真正成为培养创造性人才的基石。

编辑：cicy