民间绘画艺术扎根于祖国大地，来源于民间生活，散发着浓郁的民族气息和活力。它蕴涵着丰富的乡土人情，展示了多彩的民族风貌，绘画作品生动有趣、自由奔放、色彩绚丽，给人一种强烈的视觉美感。这与孩子们平时接触到的儿童画有着太大的区别，从理解到实践再到创造，需要一个内化的过程。因此，教师应通过多种方式帮助幼儿理解民间美术绘画作品的表现形式及其深刻内涵。

幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节。在这些环节与环节之间存在着过渡的时间，这一时间被称之为过渡环节，有时也被看成是自由活动或休息的时间。于是，我便利用这一时间，通过轻松谈话、简单提问等方式与幼儿交流，引导他们对民间绘画作品进行初步欣赏，了解他们对绘画作品感兴趣的角度，从而调整自己的教学计划。

例如：在欣赏绘画作品《夏至》之前，我预设的活动重点是引导幼儿感受作品中对比色以及暖色调在整体画面中运用的美感。于是我便利用孩子们户外活动回来自由休息的时间，把作品投影到电视上，随即便引来了一些孩子。他们问我：“这是什么画呀?”“这两只牛怎么头上会有这么多的花纹呢?”“为什么它的树叶会是圆圆的呀?”……在孩子的谈话中我没有发现他们关注色彩，于是便开始发问：“你们觉得这幅画的色彩怎么样呀?”“很暖和。”“有渐进色。”“老师，我们在绘画的时候可以用这种装饰的方法画树叶。”“是呀，他一定是杨树叶。”“我觉得牛很漂亮，尤其是牛角。”“这两只牛好像在唱歌。”……通过进一步的引导，我发现他们对色彩并不感兴趣，谈论更多的是作品中表现牛、树叶等事物的方式，于是我及时更改了活动计划，把对整幅作品的重点欣赏放在了感受线条装饰以及表现方法上，使后来欣赏活动的开展更为有效。

民间绘画作品虽然大多来自于民间的生活写照，但是那些地域色彩极其浓厚的民间生活有些是幼儿不易理解的，因此，帮助幼儿找到自己的现实生活与作品中的结合点，是幼儿更好理解作品进而个性表达的关键，在教学过程中，我主要运用了以下几种方法：

1．故事儿歌导入法

通过故事和诗歌的引入，使幼儿感受到传统民间传说中的人物画的色彩、造型的美感，结合幻灯、范例这些情节，引导幼儿观察、讨论作品的构图、色彩，初步地感受民间绘画的艺术美，在此基础上鼓励幼儿尝试创作，大胆地进行艺术表现。

例如：在欣赏绘画作品《端午洒雄黄》时正好赶上端午节，当讲述为什么要撒雄黄酒时，孩子们不仅对这一民族习俗有所认识，同时激发了他们主动理解作品的欲望，为其欣赏后的表现起到了推波助澜的作用。当他们看到了图片中夸张的表现方法和细致的装饰线条时，有的孩子说细致的线条是对屈原爷爷的怀念，有的说夸张的表现是喝过雄黄酒后那些人露出了原形……

2．游戏情景交融法

通过幼儿的亲身体验和实践，理解作品表现的形式和主题，让幼儿在欣赏的同时能够有认同感。

例如：在欣赏《捉迷藏》时，我和孩子们也进行了捉迷藏的游戏，当孩子们有了游戏经验时再欣赏作品，便能够调动自己的真实感受来理解作品。“老师，我们的眼睛都要看着中间的人。”“老师，不管我们的身体向哪个方向，头都应该向中间。”……游戏与情景交融的方法使孩子们掌握了圆圈式的构图方式，也理解了主题构图的含义。这样，他们在表现时就会注意到一些细节。而这些细节的渗透便来自于孩子的游戏情景。同时游戏与情景交融的方法还会赋予他们新的灵感，例如：有的孩子在绘画时会把嘴巴张得大大的来表现他当时的心情，有的孩子会把手画得长长的，为了能够摸到小朋友，孩子在欣赏、理解作品的同时也融入了自己的个性体验，使自己的创作更加有神韵。

3．细致观察对比法

通过对欣赏作品和现实实物间的对比观察，比较出民间绘画作品的别具一格的表现形式，从而有针对性的来理解这种绘画方法。

例如：在欣赏《摘苹果》时，幼儿对照自己平时见到的苹果来欣赏，发现了很多相同之处以及不同的地方。通过教师与幼儿的观察对比分析，结合丰收的创作背景，理解了为什么要用花纹装饰的表现方法进行苹果树的绘画。通过对花纹的细致观察，发现了结构对称、色彩大红大绿等一些民间绘画元素，因此在创作时，孩子们就注意了这些绘画元素的应用，表现出了一幅幅具有儿童气息的民间绘画作品《果树》。

编辑：cicy