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阅读将伴随幼儿一生的成长，快乐阅读不仅能使幼儿对图书和文字产生兴趣，还能培养幼儿良好的阅读习惯。研究表明，3～8岁是一个人阅读能力形成的关键期，因此，尽早为幼儿创设良好的阅读环境，提供适宜的阅读内容和阅读方法，培养幼儿的阅读兴趣和阅读愿望是非常有必要的。为了更好地指导托班幼儿进行阅读，我们在实践中进行了以下尝试。

 

阅读活动中创设良好的阅读环境至关重要，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿感受书面语言，潜移默化地学习有关知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。在这种主动求知的过程中，幼儿的注意力相对集中，心情愉快，学习的积极性能够得到最大限度的发挥。

*温馨的图书屋

托班幼儿年龄较小，对家的依恋较强，由此，我们创设的图书屋力求体现家的感觉，如木制地板、木制书架、舒适的软垫、柔软的沙发等，还为幼儿准备了高矮适宜的小书桌。温馨、舒适的图书屋，藏书量大，有独立的阅读空间，幼儿可以自由地翻看图书，不容易受其他环境因素的干扰。在安静的环境中阅读，幼儿就会慢慢地爱上阅读。每次阅读完，教师会引导幼儿把书放回原来的地方，培养幼儿从小爱护图书的好习惯：对于稍大一点的幼儿要引导他们分类整理图书，锻炼幼儿的归类能力。

*有趣的图书角

幼儿对图书产生兴趣后，教师会在班级相对安静的区域设置有趣的图书角。图书角中摆放的图书或卡片等要与日常的教学活动紧密相连，可以是幼儿阅读过的绘本、卡片等熟悉的材料，也可以是教师根据托班幼儿的年龄特点提供的阅读材料。教师可以随时采用插入式的阅读方法，陪伴幼儿一起阅读。在带领幼儿阅读时，教师可以播放一些轻柔的音乐烘托气氛，增强幼儿的阅读兴趣。在幼儿玩娃娃家时，教师还可以提供一些小图书，让幼儿在游戏中模仿爸爸妈妈看书的样子，模仿教师给娃娃“读书”，让幼儿在玩中加深对图书的印象。

*生动的环境墙

多年的教育经验告诉我，阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，提供含有较多阅读信息的教育环境，因此，在班级的活动室及幼儿能看到的地方，我创设了认读书面语言的环境。根据幼儿的认知特点，采用图文并茂的方式在幼儿的生活及活动场所中张贴易于幼儿理解的标记、符号、文字。如在盥洗室，把洗手的过程用图文结合的形式呈现出来，让幼儿充分接触和感受书面语言；在幼儿经过的楼梯、走廊，布置“每月一读”的连环画墙面，让幼儿随时可以阅读。

 

托班幼儿的思维以具体形象为主要特征，这就决定了他们的读物要以图画为主。因此，教师必须为幼儿提供合适的图书。我在为幼儿选择图书时，除了会选择故事情节简单、画面清晰、重点突出的图书，还会选择一些“特别”的书提供给幼儿，如以下几种：   

*玩具书

这主要指外形像各种玩具或动物的书，如“小轿车”书、“小瓢虫”书、“小房子”书等。看到这类书，幼儿马上会被图书的外形吸引，立即主动来翻看、阅读。这样的图书很吸引幼儿的注意力，容易激发幼儿的兴趣，比较适合托班幼儿阅读。

*大图书

我会自己制作一些单页、色彩鲜艳、形象简单的大卡片，把它们做成放大的图书，供幼儿取阅。这类图书大而清晰，便于幼儿指认。由于托班幼儿小肌肉发育不完善，翻书的能力有限，大图书较适合幼儿翻阅和取放。

*立体书

这类书大多是硬纸板做的，书上有凹凸不平的地方，可以翻开、折叠，有些书中还设计有可以打开的窗口。这类书符合托班幼儿好奇、探究的心理，幼儿可以在翻翻、摸摸的过程中边玩边阅读。

*布艺书

这类书用布或软性毛绒布等制成，色彩鲜艳、安全，可以清洗，特别在冬天阅读时捧在手中感觉很暖和。又因其具有撕不破的特点，较适合这个年龄段的幼儿阅读。

 

*怀抱式阅读法

托班幼儿还不具备独立阅读的能力，他们更愿意和成人一起阅读。这时我会将幼儿抱在怀里，和幼儿一起翻书，用缓慢、清晰的声音给幼儿读书，这样幼儿会感到亲切，也很乐意与教师一起享受阅读的快乐。

*说说唱唱阅读法

经常和幼儿说说话，念念儿歌，唱唱歌曲，这样的阅读方法也是托班幼儿非常喜欢的。在幼儿的一日生活中，教师可以念一些他们喜欢和熟悉的儿歌，让他们在边说边做中感受阅读的乐趣，通过听听、说说、读读，潜移默化地让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高阅读的兴趣。

*一一对话阅读法

利用每天的晨间谈话活动，巧妙地运用点名的形式和幼儿一一对话，让幼儿在与教师的互动中熟悉自己和同伴的名字，了解和帮助幼儿掌握、复习已学过的阅读内容，鼓励幼儿响亮地说“我来了”“我知道”等，并回答教师的提问，教师及时给予鼓励和肯定，长此以往，幼儿的自信心和回答问题的能力就会提高。谈话活动也是日常阅读活动所包含的一项内容，因此，我经常捕捉幼儿感兴趣的事情与他们进行谈话、交流。用图片引出诸如“今天早饭吃什么”“你是怎么来托儿所的”“过生日要做些什么”等日常交流的话题。从幼儿感兴趣的内容出发，容易激发幼儿阅读的兴趣。

*角色表演阅读法

阅读前，可以先通过角色表演让幼儿了解、喜欢故事。教师可以手捧图书声情并茂地朗读，激发幼儿的表演欲望。一旦幼儿表现出参与兴趣，就可以积极鼓励他们加入表演，无论幼儿的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，都应让他们担任主角，进而使他们先爱上表演，再爱上阅读。

*亲子共同阅读法

家长要成为幼儿进入阅读领域的引路人，亲子共读是最好的方法。我通过家长会、家访、家园联系以及宣传栏、家园联系窗等途径，向家长宣传阅读对幼儿一生成长的重要性，并提供一些国内外家庭阅读的经验，调动家长参与阅读活动的积极性，引导家长创设家庭的阅读氛围。同时，指导家长开展多种形式的亲子阅读，如可以安排一个全家共读的时间；睡前阅读一个故事；利用一切机会带幼儿参加一些阅读活动，促使幼儿对阅读产生更广泛、更深刻的兴趣，为幼儿提供阅读经验等。家长还可以为幼儿安置一个专用的书柜，让幼儿对图书产生兴趣。

阅读源于生活中丰富的视觉刺激，教师要为幼儿提供丰富的阅读环境和阅读机会，呵护幼儿刚刚萌芽的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力和阅读习惯。

编辑：cicy