早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分。早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力和阅读习惯，发展幼儿的阅读技能，激发幼儿的好奇心和探索欲望。然而在农村幼儿园，早期阅读的开展还存在诸多问题，如将“早期阅读”等同于“早期识字”，为幼儿提供的早期阅读材料远离幼儿的生活经验，阅读形式单一、缺乏童趣等，这些直接导致幼儿阅读兴趣不高，甚至产生厌倦情绪。

 

幼儿园应根据幼儿的认知特点，采用幼儿易于接受的阅读内容和阅读方式，在符合幼儿生活经验的背景下开展早期阅读。由此，我们提出了“早期阅读生活化”，即强调让早期阅读回归幼儿的生活，让幼儿在生活中阅读，给幼儿一个全方位的阅读空间，使阅读成为幼儿学习、生活、娱乐的一部分。

 

 

首先，在教室的环境布置上，创设有助于阅读的物质环境。我们从幼儿的阅读兴趣和需要出发，在教室比较安静的角落设置图书角，并尽量选择与幼儿的生活经验或活动主题有关的图书，使幼儿能利用已有的知识经验辅助理解，同时通过阅读巩固他们获得的新知识。教室里的物品上都贴着写有相应名称的“标志”，我们还在毛巾架上、小柜子上都贴上每个人的“标志”。幼儿在与教师和同伴的交往中，很自然地就理解了“标志”所代表的含义，逐渐对文字更加敏感。

其次，在师生交往中，营造鼓励与信任的心理环境。实践中，我们发现教师对幼儿的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动的效果。每个幼儿已有的生活经历不同、思维方式不同，对事物的看法也不尽相同。在阅读活动中，这一点体现得尤为明显。如在阅读活动“春天”中，教师问图片中的池塘是谁的家，有的幼儿认为是小鱼的家，有的幼儿认为是青蛙的家，还有的幼儿认为是小虾的家……幼儿的回答与其生活经验相关，教师不要轻易给出评价，而应该尊重幼儿的看法，用鼓励性的语言激发幼儿表达的欲望。当然也有些幼儿的讲述不合乎情理，此时教师不应该只作简单的否定，而应在回归幼儿生活经验的基础上，鼓励其积极思考，并在适当的时机引入新的经验，激发幼儿对阅读活动的兴趣。

 

1．在集体活动中开展自主阅读

教师可以根据主题活动的需要，提供与主题活动相关的阅读材料，组织幼儿开展集体阅读活动，引导幼儿开展相关的讨论，创设幼儿感兴趣的阅读氛围。如《变色的房子》讲述了小兔子的房子随植物的生长变成了绿房子、花房子、金房子和白房子，并因此逃避了猛兽袭击。由此，教师可以用FIash动画的形式呈现故事，通过多媒体的演绎让幼儿了解植物的生长过程。和幼儿的生活经验较为贴近，幼儿能够自主阅读，了解故事的梗概，感受作品中诗意的语言，体验作品中小兔子的房子不断变化以抵御敌人袭击的有趣情节，从而把握小兔子机智的形象特点。

2．在区域活动中渗透自主阅读

早期阅读教育不应仅仅局限于单纯学科范式的教育框架之内，我们将早期阅读从语言活动拓展到区域活动中，教师自主设计、提供可操作的环境，并通过指导和评价促进幼儿阅读水平的提高，培养幼儿自主阅读的能力。在开展阅读活动“小红帽”时，教师发动家长、幼儿共同收集不同版本的《小红帽》图书，并录制了一盒磁带投放在区域内。幼儿进入区域后，有的拿起书认真地翻阅，有的打开录音机津津有味地听故事，有的则边听故事边按故事的情节发展翻阅图书。当幼儿对故事渐渐熟悉，并对其中“大灰狼假扮外婆”的情节表现出极大的兴趣时，教师又适时提供给幼儿用于制作指偶和头饰的材料以及用于故事表演的道具。热哀于故事表演的幼儿马上忙开了，他们甚至自己分工，分头制作，一个个充满童趣的指偶和头饰在教师的协助下很快诞生了，幼儿也投入到自己扮演的角色中。

 

 

家长只有形成正确的教育观念和行为方式，才能在亲子阅读活动中真正起到引领的作用。因此，我们在家庭教育指导中依托家长学校、家长讲座、家长开放日等形式，帮助家长科学地对待幼儿的早期阅读，转变教育理念上的偏差，掌握科学的指导方法。如在开学初，我们针对新入园幼儿的年龄特点，邀请专家做关于“幼儿语言发展的关键期”的专题讲座，使家长们认识到亲子阅读的重要性，了解亲子阅读的方法，掌握利用家庭环境开展亲子阅读的策略。

 

1．选择与幼儿生活经验相匹配的阅读材料

幼儿的好奇心、求知欲较强，他们喜欢色彩鲜艳、形象逼真、新颖有趣的图书。因此，我们指导家长为幼儿提供贴近幼儿生活经验、图文并茂的图书和图片：同时指导家长和幼儿一起利用生活中的图片自制阅读材料，如小图书制作活动等，幼儿对自己设计的图书情有独钟，能保持较持久的阅读兴趣。我们还建议家长经常带幼儿去书店或图书馆，选择图书时给幼儿一定的自由，尊重幼儿的兴趣爱好，根据幼儿的年龄特点、阅读水平选购合适的图书，这样既能保护幼儿的探究欲望，又能增加幼儿的阅读兴趣。如小班幼儿注意力集中的时间较短，对色彩鲜艳的物品感兴趣，应尽可能为其选择文字简单、字体偏大、插图丰富、贴近生活的图书：可以为中班幼儿选择从图画过渡到文字的图书。

2．在家中设立实物语言游戏区

家是幼儿生活的地方，也是幼儿最熟悉的环境，因此，厨房、卧室、客厅等都可以成为开展语言游戏的场所。特别是幼儿在学习书面语言时，家长可以有目的地选择一个主题，以游戏的形式教幼儿学说相关的词汇。如在客厅，学习“沙发”一词时，家长可在沙发上贴“沙发”两个字，让幼儿说一说、摸一摸、坐一坐，了解沙发的用途、制作材料等，增加幼儿学习书面语言的乐趣。在卧室，家长可以和幼儿一起做“娃娃家”的游戏，让幼儿通过游戏的方式表现已有的生活经验，家长则在游戏中不断进行语言刺激，使幼儿在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。在良好的家庭语言环境中，幼儿可以潜移默化地、轻松自然地习得书面语言。

3．利用生活场景开展亲子阅读

亲子阅读是家长与幼儿共同参与的阅读活动，家长要想方设法将阅读变成幼儿生活中必不可少的一部分，以此培养幼儿爱阅读的习惯。具体来讲，家长可以通过看、听、演等手段开展亲子共读，如给家中的一些物品做名称标志，诸如“爸爸妈妈的房间”“宝宝的玩具熊”等；家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助其了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信笺、报纸或导购单等。利用不同的生活场景丰富幼儿的阅读内容，不但可以将早期阅读融入幼儿的生活，还可以进一步培养幼儿持久的阅读兴趣。

 

 

在幼儿阶段，教师要引导幼儿将学到的知识用于生活。如在幼儿园里学会了剪“寿”字，于是就可以剪一百个寿字组合成百寿图送给敬老院的爷爷奶奶，并向他们讲述剪纸的故事。教师还可以带领幼儿走进社区，引导幼儿阅读路边的广告牌、指示牌、商店名称、标语等，让幼儿在社区环境中，无拘无束地阅读，从中感受阅读的乐趣，引发幼儿阅读的动机和愿望。

 

我们充分利用各种自然资源，拓宽幼儿生活和学习的空间，带领幼儿融入大自然、大社会。一年四季的轮回交替，动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的，在幼儿强烈的好奇心和丰富的想象力下，五彩斑斓的世界给幼儿增添了许多新的活动内容。如教师带领幼儿到室外活动，当幼儿看到风儿吹过时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱；花儿弯腰，那是风姑娘在跳舞；小姑娘裙摆飘飘，那是风姑娘在和她捉迷藏……于是，教师因势利导，开展了“风在哪里”的语言创编活动，收到了良好的效果。

幼儿早期阅读生活化实施两年来，我们发现：幼儿的阅读视野得到了开阔，认知水平和语言水平都有了较大提升；教师通过幼儿早期阅读生活化的教育实践，逐渐领会了早期阅读教育的理念，增强了对幼儿早期阅读的指导能力。我们也深刻地体会到：早期阅读的内容必须和幼儿的生活相结合，才能激发幼儿的阅读兴趣；早期阅读的形式必须丰富多样，才能增强活动的效果；早期阅读生活化必须持之以恒，才能取得切实的效果。

编辑：cicy