《上海市学前教育课程指南》中指出：课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应幼儿个体的特殊需要，从幼儿园课程功能的维度分为共同性课程、选择性课程。共同性课程是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程，它着眼于最基本的经验积累。选择性课程则是因园而异、因人而异，体现尊重幼儿园和幼儿个性化发展的课程，它着眼于幼儿经验的扩展、提升，满足幼儿的兴趣与特殊需要。

我园在设置和实施选择性课程时，以注重满足幼儿自主活动的愿望，拓展幼儿自由选择的时空范围，培养幼儿自我选择与判断的能力，激发幼儿通过自主活动满足学习或活动的愿望等为目标，设计适宜幼儿兴趣和发展需要的各项选择性活动，寻找与之相适应的幼儿选择方式和方法，安排适宜的活动时间段，并且在活动开展过程中不断完善和调整活动内容。

在设置选择性课程的过程中，我们通过“实施、反思、调整、再实施、再反思、再调整”的过程不断修改和完善课程内容。通过对本园部分幼儿、教师以及家长进行阶段性访谈和问卷调查等形式，收集教师在实施选择性课程时产生的问题与困惑，并组织所有教师在参与幼儿园网站上建立的“选择性活动大家谈”专栏讨论。具体而言，我园的选择性课程设置经历了两个阶段——尝试期和成型期。

我们通过创设丰富的环境，提供多样化的材料，辅以教师个别化的细致指导来实施选择性课程。选择性活动的开展时间为每周一次，每次30分钟，中班和大班幼儿可自主选择喜欢的活动内容，混龄混班进行，教师不加以任何干涉和暗示。

1．选择性活动的名称与内容

●蒙台梭利工作室：以蒙氏玩具为主，让幼儿在与材料的互动中，在教师的个别指导下，在尝试错误的过程中，建构基本概念，学习数学、语言、科技等方面的知识。

●巧心思：提供废旧材料、生活中常见的工具等，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼．儿的艺术审美观和表现力。

●叮咚剧院：播放幼儿喜欢的有教育意义的动画片，让幼儿在潜移默化中形成道德认知和正确的价值观，了解有趣的自然和社会现象。

●智力大冲浪：以我园编制的数学智力游戏为主，精心设计数学情境，提供辅助材料，让幼儿在相互启发和质疑中学习数学，在关系中学习，增长解决问题的能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。

●动感装扮：提供丰富的原始、半现成、现成的材料和元素，如服装、面具、纸张、颜料、音乐、舞台等，幼儿可以自由选择和组合，进行歌唱、表演舞蹈、乐器演奏、装扮等。

●奇棋乐：提供各类适合幼儿的棋类和牌类游戏，通过这类游戏让幼儿感受规则，形成最初的规则意识，促进幼儿逻辑思维的发展，培养合作和竞争的精神。

●故事屋：以阅读和欣赏有声、无声读物为主，提供多种图书和音像资料，供幼儿自由选择阅览，有利于培养幼儿的听、说、阅读技能，养成良好的专注力和倾听习惯。

2．问题与策略

在开展选择性活动的过程中我们发现，除了存在一些基本问题(见下表)，还存在一些个别问题，如“智力大冲浪”的难度较高，没有考虑到中大班幼儿的水平差异，趣味性较低，不能满足幼儿多元化的兴趣需求，我们采取的应对策略为同一内容增加不同层次的操作内容，增加思维游戏等内容，增强活动的趣味性；动感装扮里的舞蹈、歌曲、乐器等涉及到技能练习的内容，常常让幼儿感到枯燥，我们的应对策略为以主题形式开展活动，尽量弱化活动的技能要求。

在成型期阶段我们对选择性活动进行了如下调整：

1．名称与内容的调整

●将“蒙台梭利工作室”改为“蒙氏活动室”，使名称更具有童趣，更加吸引幼儿。

●将“巧心思”改成“DIY”，并投放更多材料，如草绳、彩色软铅丝、各色彩笔、各种纸张、颜料、印染材料等。

●将“叮咚剧院”改成“动漫剧场”，阶段性地向幼儿介绍各种动画片、木偶片，并让幼儿参与到故事表演中来。

●为“智力大冲浪”增设中班和大班两个活动室，增加一些智力游戏软件，并按难易程度分别投放到中班和大班活动室中。

●“动感装扮”内容以主题形式展开，并创设与主题相对应的环境，投放新的装扮材料供幼儿选择。

●增加新的选择性活动内容——“探索天地”，利用各种常见工具，如镜子、电池、水、沙、纸等，通过尝试简单的小实验，了解粗浅的物理小常识：“陶吧”，投放彩泥、陶土等各种泥工材料，让幼儿通过各种搓、捏、揉、团等动作制作各种作品。

2．活动时间的调整

我园课程实施方案中要求“游戏以幼儿自选为主，保证幼儿每日自主性游戏时间不少于1小时，游戏时间具体由教师根据班级情况和幼儿园场地等因素安排”，因此，在此要求的基础上，我们将选择性活动的时间延长，由每周每次30分钟，改为每周每次50分钟。

3．教师安排的调整

适当增加人员配备，每个活动室由一位教师增加到两位教师，并将教师进行优化组合，如有经验的教师和职初教师或者第一次负责活动室的教师组合，活泼的教师与性格沉稳的教师组合等，这样能使活动的组织取得事半功倍的效果，也提高了活动效率。

1．提升幼儿的自主选择意识

根据各班选择性活动的记录情况，我们在参加选择性活动次数在90％以上的和不到50％的幼儿中各随机抽取30名进行比较。

比较结果显示，经常参加选择性活动的幼儿自主性更强，他们乐于选择自己喜欢的、感兴趣的内容进行活动，对事情有主见，常常说“我愿意……”“我要……”，游戏时参与热情高，愿意大胆表达自己的见解，更愿意选择有很多挑选余地的游戏材料进行活动；而较少参加选择性活动的幼儿，即使对事情有想法，也很少愿意向他人表达，游戏时需要成人的鼓励和肯定，对于教师提供的材料和游戏不太感兴趣。

2．促进幼儿社会性的发展

选择性活动是以混龄混班的形式展开，为幼儿提供一个与不同年级、不同班级的幼儿和不同教师交流、学习的机会，培养幼儿在混龄环境中的交流合作能力，提高他们的社会交往能力。

比较结果显示，同样处在一个陌生的环境中，经常参加选择性活动的幼儿更容易与周围的人交谈，在幼儿园中他们有几个除自己班级以外的朋友，在同伴面前发言时，声音更响亮，更有自信，更容易与同伴合作与协商；较少参加选择性活动的幼儿，很少与周围陌生人交谈，几乎没有自己班级以外的朋友，与同伴合作与协商时经常会发生困难。

选择性活动的设置和实施在一定程度上增加了教师的工作强度，而幼儿拥有自主选择权，也从另一方面对教师的活动设计能力提出了更高的要求。教师在设计相应的活动内容时，既要考虑到幼儿的发展要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好，如果不能很好地平衡两者之间的关系，这样的活动可能就得不到幼儿的青睐。如“智力大冲浪”由于内容较难，要求太高，幼儿一开始都不愿意选择这个活动，这就促使教师必须要重新修改内容，增加一些具有童趣的操作内容，使该活动更符合幼儿的兴趣，使幼儿玩得高兴、学得开心，教师在这个过程中也在不断更新对于选择性活动的认识。

此外，每个活动室的指导教师要同时面对来自不同班级、不同年龄、不同性别的幼儿，要灵活应对来自幼儿的各种问题，这使得教师始终在接受挑战和冲击，同时也能够进一步加强教师对于师幼互动有效性的理解。

选择性活动作为幼儿园课程的重要组成部分具有不可替代的作用，它的研究与实施填补了我园在此项研究上的空白，充实了我园的课程建设，增强了家长对于我园教育特色的认可度。

1．特色内容渗透其中，突显数教育特色

我园以数教育为主要特色，因此，我们在设置选择性活动时注重将体现数教育特色的内容渗透其中，如“智力大冲浪”“蒙氏活动室”“奇棋乐”等，通过幼儿自主选择、混龄混班等方式展开活动，打破了年龄限制，重视发挥幼儿的自主性、充分尊重幼儿个体发展的差异。可以说，选择性活动充分体现了我园的教育特色。

2．家长全程参与活动，增强认可度

我园的选择性活动从最初的活动设计，到过程开展、活动评价，家长始终参与其中，我们也非常尊重他们的意见和建议，家长不仅认可了我们的选择性活动，同时也对我们的办园理念、教育特色等给予充分肯定，为家园合作共育打下了良好的基础。

编辑：cicy