阅读是所有课程的核心和基础．儿童的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面的学习。英国教育部长布朗奇曾说过：“每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的莫过于阅读。”幼儿期是儿童早期阅读发展的关键期。我园作为一所新建园所，致力于早期阅读研究，开发“悦读”课程。所谓“悦读”是指引导幼儿用快乐放松的心情去阅读，从阅读中品味学习的快乐，从阅读中感受生活的情趣，从阅读中体验生命的美丽。“悦读”。“悦智”“悦心”“悦美”，使阅读逐渐成为孩子们的一种生活自觉。
      创设多维“悦读”环境，营造浓郁书香氛围
      环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，良好的阅读环境能培养幼儿阅读兴趣，激发幼儿良好情感，对幼儿阅读效果起着推波助澜的作用。我园利用丰富的教育资源，重视阅读物质环境和心理环境的创设，营造了“润物无声”的书香氛围。
      1．创设良好的阅读物质环境
      我们在研究中发现，那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。在阅读选材方面，除了要画面美观、形象清晰、色彩鲜艳、装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点有针对性地选择是极其重要的。例如，小班幼儿适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，页数也不宜太多，如《婴儿画报》这样的杂志投放在阅读角是十分适宜的。而中大班幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此其阅读的材料不管从品种还是从内容上都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》《丑小鸭》等经典童话，《看图认识动植物》《儿童小百科》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》《看图说话》等启智类读物，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。另外，温馨的阅读场所也是阅读物质环境的重要组成部分：一个造型别致的小花桌，几把舒适的藤椅，一组色彩艳丽高低不同的书柜，构成了安静温馨的“亲子书吧”；将先进的教育理念、富有哲理的教育格言、丰富多彩的教育成果精心布置成“书香雅韵——文化长廊”，让师生和家长在共同阅读中感受浓浓的书香气息；以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，开辟孩子公共阅读的乐园——“宝贝书屋”。走进幼儿阅览室，映入眼帘的是颜色亮丽的卡通桌椅、舒适的地毯、琳琅满目的书籍……优雅的环境成了幼儿最喜欢的地方。
      2．创设良好的阅读心理环境
      师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展，离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往的相互作用，因而阅读中多采用师生共读同伴交流等方式。在阅读活动中经常会发现这样的情况：一些小朋友不喜欢读书，读一本书不会超过三分钟就换，有时甚至把书当玩具扔来扔去。如果老师与他们一起阅读，他们会逐渐被丰富的画面和语言幽默、想象奇特、引人入胜的故事情节所吸引，从而产生阅读兴趣，可见成人伴读在幼儿早期阅读兴趣培养中的重要作用。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，幼儿园经常开展“阅读大带小”活动，由幼儿自主选择图书，大、中、小班幼儿共同阅读，或讲故事或共同表演故事，和同伴一起分享早期阅读的快乐，参与阅读的兴趣和积极性大大提高。
      创新多元教研模式，打造精品高效课堂
      随着国外大量优秀绘本的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。一时间，绘本教学研究蔚然成风。我园对绘本教学的探究主要包含了绘本的选择与开发、解读绘本、绘本教学的设计与创新等多维活动。
      为了整体推进“悦读”课程开发与实施工作的深入开展，提高课堂效率，幼儿园成立了七个学科教研坊，其中“花开的声音”语言教研坊承担绘本教学专项研究，采用一课多研、教研主持人、同课异构、阅读沙龙等多种园本教研形式，进行阅读教学的研究。在初始阶段，首先以分享阅读为载体，打造“精品课堂”优质教学，实现早期阅读的价值。将分享阅读课程纳入日常教学，通过集体备课、交流研讨等形式。研究有效的阅读教学策略。例如，李老师的“幼儿园绘本教学中提问的技巧”，引导在教学对话中做到“巧问巧答”；樊老师“浅谈多种语言环境的创设”，强调了语言环境也是隐形教师的深刻道理，并为教学中多途径创设语言环境提供了思考方向。通过学科教研坊的教学教研活动，老师们在绘本教学方面都学到了很多理论知识，积累了很多经验，驾驭课堂的能力大大提高。其次，研读绘本，挖掘绘本内涵。根据儿童发展需要将绘本内容或前置或推后或删减，灵活的教学方法既增加了阅读的趣味性，也为教学环节的设计拓宽了思路。教学过程中，教师引导幼儿一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到文本学习再到进一步拓展。每一节教学活动都经过了老师们深思熟虑地选材和设计，并在集体教研活动中就每节活动的设计思路、活动目标、教学方法以及环节的处理等进行前期探讨。每节活动都进行开放式探讨，经过前期准备、说课、讲课、教研、修整、再讲课一个反复锤炼的过程，逐渐形成了一套以“悦读、悦心、悦智、悦美”为核心目标的“悦读”课程体系。
      倡导和谐亲子阅读，形成家园教育合力
      在阅读中享受亲情的温暖是亲子阅读的精髓。亲子阅读不仅是让幼儿吸收各种各样的知识，更是一种亲子间的情感满足。美国教育家霍力斯•曼说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”我们鼓励幼儿和家长共同设立“家庭阅读角”，建议家长营造宽松愉悦的家庭阅读氛围，倡导亲子阅读，让幼儿习惯与书为伴，随处可拿到书，随处可看到书，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。
      幼儿园在做好“悦读”课程开发的基础上，双管齐下，利用班级博客、家长开放日、早期阅读专题交流会等形式，唤起家长对孩子早期阅读的重视，帮助家长树立健康有效的阅读理念。通过引领家长形成了家园教育合力，确定了开展幼儿园亲子阅读活动的思路，并得到了家长们的积极响应。先后开展了“图书漂流”“好书推介”“故事表演赛”“爸爸妈妈故事会”“亲子阅读剧场”等形式多样的亲子阅读活动。不仅增强了孩子的自信心，也激发了他们的阅读和表演兴趣，为家长和孩子创造了更多相处交流的机会，亲子共同学习，一同成长，收获了更多的欢乐和自信。我园每学期都举办一次“亲子阅读交流推介会”，推介会包括家长交流、亲子阅读情况调查表分析、绘本解读、家教经典图书推介、现场互动五大板块，家长代表踊跃发言，畅谈阅读感受，有一位家长感慨地说：“每到晚上八点，我和孩子准时进入‘读书时间’，有时候我们各自读书，有时候我们共同朗读，有时候我们交流分享，通过亲子阅读，我和孩子的关系更亲密了。”
      开展阅读特色活动，拓宽课程开发渠道
      幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思考，理解视觉所及的信息内容。因此，早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。为了鼓励幼儿自主阅读、广泛阅读、持久深入地阅读，满足幼儿的心理需要，教师引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说、学、唱、演”等情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的非语言通道。
      讲故事与编故事。引导幼儿尝试复述经典故事，开展“故事大王”比赛。通过多媒体轮流录播幼儿的表演实况，让幼儿充分体验成功的喜悦；利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象创编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力，感知语言组织的干变万化。
      图书制作。在编故事的基础上，用图画的形式表现，主要适用中大班。《秋天》《小兔害羞了》等孩子们自己制作的图书放在图书角，受欢迎度远超过了其他书籍。
      影视作品欣赏。选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》《鼹鼠的故事》《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。如《鼹鼠的故事》是没有语言的，通过欣赏，教师引导幼儿讲述故事梗概：你觉得哪里最好看，为什么，你最喜欢谁，为什么喜欢它。
      新闻播报。主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。
      成长故事、旅游趣闻讲述。利用其他活动中收集的一些材料，如儿时的照片、幼儿外出旅游时的照片等，开展全班普及的讲述活动，活动要求家长参与，组织幼儿在家讲述，让幼儿可以利用自由活动时间与同伴交流。
      系列特色阅读活动的开展，使每个幼儿在兴趣盎然的游戏与活动中感悟语言文字的魅力，提升了幼儿的语言素养。
编辑：cicy