美国儿童早期教育环境评估量表(ECERS—R)(2005版)根据之前使用者的评价和反馈，以Family Day Care Rating Scale (1989) 、Infan/Toddler Environ—ment Rating Scale(1990)和School—age Care Environ-ment Rating Scale(1996)为参考，同时又聚焦NAEYC高质量幼儿教育机构评价标准，重点关注文化多样性、家庭关注点和儿童个人成长的需求，由北卡罗来纳州立大学和Frank Porter Craham儿童早期发展研究所联合修订。编者指出此版评估体系的三个特点：更加关注“关系”、数据和使用者的反馈，即关注量表内容之间的关系和与同领域其他量表之间的关系；利用评估者得出的数据反复测查其信度和效度；重视使用者的反馈和建议。

运用该评估标准来评估早教机构，需要一个评估小组来完成；观察时间在3小时以上最好(每观察3小时可提问45分钟)；对象为2.5岁～5岁幼儿：观察时按顺序填写量表，每个维度需要观察足够数量的被测对象，切忌打扰或者随便参与到活动中去，不要询问教师不相关的问题和量表上没有要求提问的问题，时刻保持中立的态度，并用铅笔记录所观察到的事实和打分，给你的评分一个比较详尽的解释和注释，以便他人能理解。另外，参与评估的人员应提前进入场地熟悉环境，进入角色，并注意记录典型的案例和事件，搜寻具有代表性的作品、图片等。

该评价体系共有七个大项，下设42个子项。评估者根据实际的观察和访谈结果，在每一个项目下面打分，每个项目的评价共有七个等级(其中1、3、5、7级下面有详细的标准)，具体评价内容体系和等级要求如下：

表一 美国儿童早期教育环境评估量表评价体系

在此评价项目中，对于室内空间的尺寸、光线、周围是否有噪音，窗户是否通风等物理环境都有明确的要求。室内玩具和用具的尺寸应符合幼儿要求，对于有特殊需要的幼儿应给予关注和帮助。玩具应当干净、用具应当舒适温馨，且有足够数量。优质的环境装饰应以幼儿的作品为主，反映幼儿的成长和发展，并且能让幼儿视线可及，参与布置。户外空间布局要合理，运动器械符合不同能力水平和年龄的幼儿需要，并且有足够的空间让幼儿活动而不相互干扰。室内户外的任何角落，都应当处在教师可控制和监管的范围内，视线要容易达到，不应有太多遮挡。此外，值得一提的是，评估项目中提到了幼儿的私人空间。要求优质的早教环境应当为幼儿创设足够的私人空间，教师可监管但不能打扰，允许幼儿在集体活动时安静地独处，并且每天应当有留出适当比例的空间给幼儿独处。

在个人护理常规中，要求教师在幼儿入园和离开时重视礼貌用语，并且热情友好地对待幼儿和家长。午餐和点心的搭配要注意营养均衡，教师最好能和幼儿一起进餐，进行适当的对话和交流，营造和谐温馨的氛围。幼儿的午餐和点心配置前应当了解清楚每个幼儿是否有过敏物，家庭食谱有何禁忌，尊重多元文化和家庭饮食习惯。在一日活动中，应当给幼儿合适的休息时间和空间，教师进行无惩罚的监管。午休时间是灵活的，要为早起和没有午睡习惯的幼儿留有安静看书游戏的机会。创设环境让幼儿养成讲卫生、勤洗手的好习惯。如厕盥洗时间表要根据幼儿的需求，为幼儿营造轻松愉快的保育护理氛围。同时，可以逐步鼓励有能力的幼儿独立盥洗如厕。应组织常规的健康训练活动，如教幼儿刷牙，室内户外更换衣服，制止不文明的用语，禁止吸烟等。在日常活动中，注意穿插安全意识的培养，如提醒幼儿遵守交通规则、学会使用急救药品、注意游戏区的安全等。

为幼儿提供充足符合其兴趣的阅读材料，每天安排足够的时间来进行不同形式的阅读活动，最好与班级主题活动相关。在活动中，鼓励幼儿进行交流，灵活处理口头语言和书面语言的关系，根据幼儿的语言能力和兴趣安排活动。在语言活动中，根据幼儿的兴趣尝试让部分幼儿进行推理、分类、概念解释、排序等逻辑思维活动。积极回应幼儿的提问，帮助其扩大信息量，并注意语言表达方式。

在这套评估体系中，主要涉及以下几种活动：户外游戏、艺术、音乐/律动、积木、沙/水、戏剧表演、数学/数、自然/科学、电子产品使用、多元文化介绍。它们共同的原则和要求是：1．目标和要求要注重幼儿身心发展的适宜性，根据幼儿的年龄和能力来设定目标。2．活动内容要符合幼儿兴趣和需要。3．有足够多的材料并且给幼儿自由选择的空间。4．时间比例安排得当，转换自然。5．教师积极回应幼儿的提问，营造和谐的活动氛围，并时刻注意每一个幼儿的活动，保障其基本安全。5．在活动中渗透多元文化观，尊重每个幼儿的需要和家庭文化背景。

户外活动中，教师要协助幼儿安全使用器械、防止危险发生，积极回应幼儿的要求。室内活动应营造良好的氛围，鼓励幼儿提问，与幼儿讨论关于游戏的想法，帮助年龄大的幼儿建立寻求帮助和独立自立之间的平衡，关注幼儿的小组活动。在班级规则纪律方面，严禁体罚，调解幼儿之间的冲突。定期与专家沟通，寻求处理幼儿行为问题的方式，帮助幼儿发展其社会性。师幼互动应当是愉快的、彼此尊重的，教师给幼儿提供热情、积极地回应和支持，同情有困难的幼儿，并愿意与幼儿一起解决问题。同时，教师应鼓励同伴间的交往，阻止争吵打架，帮助幼儿发展社会交往技能，做出好的榜样，提供机会让幼儿在游戏和活动中合作。

项目活动结构主要包括以下几个内容：日程表、自由游戏、小组活动时间、残疾儿童守则。每日活动要有一个日程安排，但是这个时间表是灵活的，只要保证基本的时间比例，幼儿可以根据自己的兴趣选择活动类型和方式。游戏时间要充足。不能让幼儿的等待时间过长，活动之间要实现自然平稳过渡。自由游戏和小组游戏要由幼儿自己选择玩什么、跟谁一起玩，教师只要监管幼儿的人身安全和调解冲突即可。对于残疾幼儿或是有特殊需要的幼儿，教师应和家长共同参与照料，并为每个幼儿制定干预计划，聘请专家定期参与指导，根据环境和日程表安排融合活动，鼓励他们参与每日活动。

家长和教师相互尊重，定期交流信息。家长积极参与活动，愿意与教师共同决策项目活动，愿意根据自己的专长帮助教师实施工作。教师拥有灵活的休息时间和空间，有个人物品摆放和盥洗的空间，有充足的食物供应，有定期的社团活动。另外，专业发展上，教师有方便的资料获得渠道、信息交流渠道，有办公室、会议室等场所。教师之间的人际关系和谐，互相提供热情的帮助、支持和协作，愿意共同完成项目并明确个人的责任。对于教师的工作，每年有定期的监管和评估，并进行及时有效的反馈，自评与他人观察评审相结合。有定期的新员工培训、在职培训和职工大会。为教师提供继续教育的途径和条件。

在上述的内容中，出现最多的词大概就是自主、兴趣了。不论是日常保育还是小组活动，户外游戏，所有的内容都明确规定要符合幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的年龄和能力设定目标、进行交流、提供帮助。这样类似的要求贯穿在每一个评估标准之中。我想这体现了这个评价体系背后的理念和价值取向——关注幼儿的发展水平和需求。

在评估标准中，幼儿睡眠时床与床之间的距离，高度，中间有无屏障，室内有没有充足的阳光，有多少可以通风的窗户，窗户设置的高度，这些在量表中都做了明确的界定。倘若观察者没有观察到，要注明原因，打出分数后，还要写清楚观察到的内容。给你的评价做出合理客观的解释。这样的评价结果，是客观真实的，也是让人信服的，有数据图片考证，这也在一个侧面反映了该评价量表的信效度。让不合格的机构知道问题所在，让优质的机构脱颖而出。

在评价表中，每一个具体的标准下面，都有提到对特殊儿童的保育和管理。在全纳教育的基础上，给予其足够的关爱和照顾。全纳教育希望特殊儿童能够融入社会、融入群体，使自身得到最大的发展。全纳教育不仅仅有利于特殊儿童发展。在对普通儿童社会性、情绪情感的发展上，也有不可替代的影响。因此，在人力物力允许的条件下。希望我们的国家也有更多的早教机构涉及全纳教育这个领域，让更多幼儿受到关爱，让更多的幼儿学会关爱他人。

评估中多处地方提到教师的职责，既要对幼儿进行监管，适时介入，又要给幼儿充分自主选择、自由活动的空间。如此一来，何时介入、怎样介入、介人的程度如何，都是体现教师的专业素质。实行这样的评价标准对教师的专业素质和职业敏感度是一个巨大的挑战，只有通过不断的尝试和反思，把理论与实践巧妙结合，才能取得良好的效果。

综上所述，希望此评估体系中的内容和特点能够对我们有所启示，为我国的早教机构质量评价作出—些借鉴和参考。

[1]Thelma Harms，Richard M．Clifford，Debby Cryer．Early Chidhood Environment Rating Scale[M]．TEACHERS COLLEGE PRESS,2005

[2]刘焱等译．美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准[J]．《学前教育》，1998(4)．

[3]刘焱等．托幼机构环境评价量表述评[J]．学前教育研究，1998(3)．

编辑：cicy