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日本儿童文学出版专家松居直先生曾指出：“图画书是成人送给孩子的最好礼物。”由此可见，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合学龄前幼儿阅读的书籍。它的阅读价值体现在图文合一，文字靠图画来表现，图画靠文字来补充，图与文奇妙而独特地组合在一起，契合了幼儿的心理特点，为幼儿营造了一个美妙的故事世界。阅读图画书对幼儿一生的发展具有极其重大的意义。

近几年，我园在“幼儿园生态化语言教学案例研究”课题的引领下，进行了图画书教学的实践探索，对如何实施有效的图画书阅读策略积累了一些有益的经验。

 

在图画书中，图画是主体，具有叙述的功能，即使是不识字的幼儿，也能借助连贯的图画理解整个故事，幼儿从阅读图画开始，逐渐自然、和谐地过渡到阅读文字，最终达到自主阅读。以图画书《一只青蛙足够了》为例，绘者梅瑟·迈尔用素描的艺术手法，为读者营造出了自然、真实的故事场景，全文虽无一字，但绝非寂静无声，幼儿可从生动、形象、立体的画面中阅读出故事的内容与情节。在指导幼儿读图时，我们注意了以下两点：

 

1．把握整体

幼儿拿到一本图画书，教师不宜马上给其讲述，而应让幼儿自己翻阅图画来了解故事内容。图画书中的每一幅图画都蕴藏着丰富的故事信息，一本好的图画书就像一部优秀的电影，从封面开始到封底，有进入、发展、高潮、结束的基本过程。教师应充分放手，让幼儿通过读图，对故事有一个整体的认识和了解。

如阅读《一只青蛙足够了》时，我提醒幼儿从封面开始，让他们讲讲封面上有谁，对故事的主要角色有所了解。进而再认真阅读图画中的人物及其动作、神情，观察故事发生的环境，猜测他们之间发生的事情。在幼儿看书的过程中，会时不时听到他们会心的笑声。最后，我让幼儿说说书中的故事，全班多数幼儿竞能将故事内容完整讲述下来。有的幼儿还讲得十分生动，如“大青蛙看到小男孩喜欢小青蛙，就故意刁难他。”“大青蛙‘砰’的一声，把小青蛙踢了个四脚朝天。”……由此可见，图画书中的图画语言比文字更形象、更直观、更简洁、更生动，能给幼儿带来更直观的感受，让幼儿从阅读图画中获得阅读的趣味。

 

2．关注细节

每一本图画书，几乎都有鲜明、生动、独具匠心的画面细节，这些令人拍案叫绝的细节总能让人回味无穷，它不仅能够烘托出故事气氛，彰显故事趣味，更能吸引幼儿一次又一次地阅读，这些细节带着孩子进入那美妙奇特的故事情境。幼儿在读图时，善于发现细节，尤其对人物造型的观察非常敏锐，并能深刻记忆，根据自己原有的知识经验建构意义，也许我们会察觉，幼儿发现的故事比成人讲述的故事更加精彩纷呈。

 

《一只青蛙足够了》中，就有许多让人难忘的画面细节。如：大青蛙看到礼物盒中的礼物后，马上斜着眼睛跳到一边．表情十分不满。看到这里，孩子们被青蛙的表情吸引住了，很好奇：“盒里的礼物到底是什么?”接下来，大青蛙总是蛮横、不讲理地利用一切机会排挤、欺负小青蛙。瞧它的行为!踢小青蛙的时候，后腿用力弹出，小青蛙的身体飞了出去；划船的时候，趁小青蛙不备，将它推人湖中……这些生动的画面紧紧扣住了幼儿的心弦，他们为小青蛙的命运担忧着，对故事的结局充满了期待。

 

图画书中的文字因为与图画相辅相成便形成了其独特的魅力。有的文本展现着简约质朴之美，如《母鸡萝丝去散步》，全文44个字，却配合着图画为孩子呈现了一个母鸡怡然自得、狐狸狡猾贪婪的跌宕起伏的搞笑故事；有的文本展现着简单重复之美，如《鼠小弟的小背心》里“小背心真漂亮，让我穿穿好吗?”这句话，随着情节的发展被6个小动物一直重复着，让幼儿有了奇妙的阅读体验；有的文本展现着童真稚拙之美，如《换一换》里小鸡用自己的叫声和动物们交换，这荒诞的想象成就了孩子们阅读的快乐……以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，其语言的运用更是别具一格。

 

1．理解情节

图画书中的文字极其简洁凝练，更像是一个故事的轮廓和概要，但却完全不影响幼儿对故事情节的理解。在图画书中，图画虽然是主体，但文字也并不是图画的附庸，而是各尽其责，各展其长，共同为主题服务。

我声情并茂地为幼儿讲述《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，鳄鱼战战兢兢地说：“我真的不想看到他，但我非看不可。”牙医胆战心惊地说：“我真的不想看到他，但我非看不可。”鳄鱼犹豫着：“我一定得去吗?我好害怕。”牙医也犹豫着：“我一定得去吗?我好害怕。”鳄鱼鼓励自己：“我一定要勇敢，我做好了最坏的打算。”牙医给自己打气：“我一定要勇敢，我做好了最坏的打算。”……全体幼儿都在我精彩的演绎中瞪大了眼睛，他们不时掩嘴咯咯地笑出声来。故事中两个不同的角色用不同的口气重复说着同一句话，这给听故事的幼儿提供了非常有趣的阅读体验，让幼儿很快理解了故事情节。

 

2．体验情感

幼儿在阅读图画故事的过程中，可以宣泄情感，产生共鸣，图画故事带给幼儿的是丰富的生命体验和心灵滋养。幼儿在阅读的过程中，沉浸在图画书描绘的奇妙意境中，或高兴或难过，或拍手大笑或手舞足蹈，幼儿正以他们幼小的心灵感受着真善美，展示着他们的喜怒哀乐。

“这个故事好听吗?你觉得哪里最有趣。”

——“我觉得鳄鱼和牙医说的话很有趣，他们说的一模一样。”

——“鳄鱼怕牙医，牙医也怕鳄鱼，真有趣。”

“鳄鱼为什么怕牙医呢?牙医为什么怕鳄鱼呢?”

——“因为鳄鱼怕拔牙，拔牙齿很疼的。”

——“牙医怕鳄鱼吃掉它，牙医怕给鳄鱼拔牙。”

“故事中鳄鱼的心情会怎样?牙医的心情呢?”

——“鳄鱼要拔牙齿，他的心里很害怕；牙医给鳄鱼拔牙，他的心里也很害怕。”

幼儿完全融入了鳄鱼和牙医重复、滑稽的话语中，质朴的语言，简单的故事，带给了幼儿震撼、难忘的情感体验。

 

幼儿的思维具有具体形象和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起幼儿的关注和兴趣，在幼儿阅读并理解图画故事后，教师可鼓励幼儿用表演的方式再现故事内容，这既能加深对故事的理解，又能激发对故事的兴趣。在表演时，幼儿借助指偶、头饰等道具，发挥想象力，模仿故事中人物的言行举止，体验着人物的情感，语言表达能力也得到提高，把阅读过程变成一种游戏。满足了幼儿自我表现的愿望。以《猜猜我有多爱你》为例，幼儿在爱的氛围中，用语言和动作将童真演绎得淋漓尽致。

 

1．了解角色

为幼儿创设表演的机会，将会帮助幼儿迁移和积累阅读经验，幼儿在表演的过程中，能进一步理解故事情节，充分体验图画故事中人物的思想感情，提高幼儿的想象力、创造力、表达能力和艺术表现能力。

在亲子阅读“猜猜我有多爱你”活动中，教师给家长和孩子设计了“爱的体验”环节，让家长和幼儿分别扮演大、小兔子，通过对话、动作、表情等来再现作品内容。如当表演到张开手臂表达爱时，家长和孩子一起张开手臂，比一比，说一说……孩子的脸上洋溢着幸福的笑容，家长也十分默契地配合着孩子，表演结束后，所有的家长和孩子都搂抱在一起，互相亲吻着，他们将故事中大、小兔子的感情移植到现实生活中，整个活动室都弥漫着爱的气息。

2．掌握语言

图画书相对于其他幼儿文学作品，其语言简单明了，为幼儿掌握语言提供了绝佳的教学脚本，尤其是幼儿理解了图画故事后进行角色表演时，需要按照原文将角色的话语复述下来，通过复述和演绎，更能促进幼儿语言能力的发展，体验书面语言的美感，丰富和积累语言经验。

瞧!家长和孩子在一起表演《猜猜我有多爱你》。孩子：“我的手举得有多高就有多爱你!”家长：“我的手举得有多高就有多爱你!”……“我爱你一直到我的脚趾头。”“我爱你一直到你的脚趾头。”……“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”……“我爱你远到跨过小河，再翻过山丘。”……父子、母子之爱通过肢体语言到口头语言的表达得以升华。

我园的“幼儿园生态化语言教学案例研究”课题仍在深入，我们还将继续探寻有效的图画书阅读策略，深入思考、研究图画书与幼儿语言能力的发展、图画书在亲子阅读中的使用等等。我想，培养幼儿“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯不仅需要老师的努力，更需要家长和全社会的努力。

 (作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园)

编辑：cicy