[摘  要] 绘本一般借助于文字和图画共同讲述一个完整的故事，内容贴近幼儿生活，兼具文学性与艺术性，蕴涵着丰富的教育价值。利用绘本进行教学时，教师应努力利用其中的多元艺术表现形式，实现文学、音乐与美术形式的共通，以此深化和提升幼儿的绘本阅读经验与体验。具体而言，教师可以采取多样化情景创设、多元化表达表现、生活化行为迁移、多途径角色体验等策略进行艺术同构，激发幼儿阅读兴趣，促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。

 

[关键词] 图画书；图画书教学；艺术同构

图画书在英文中被称为illustrated books，在日本叫做绘本。它不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，因为它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”[1]由此可知，绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至可以完全没有文字而全是图画的，比较适合低幼儿童阅读的书籍。[2]绘本一般借助于文字和图画共同讲述一个完整的故事，内容贴近孩子生活，兼具艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点。它适合孩子的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特的、不可替代的教育价值。

所谓教学中的艺术同构旨在利用美术、音乐、文学这三种艺术形式之间相关、相同、相联、相通的情感因素与审美要素及表现手法，将教学目标、内容、方法、资源、评价等有机整合，最终达到思想与形式的融合，实现教学与发展的统一。绘本蕴涵着意味无穷的艺术形式，如能挖掘它与其他艺术形式间的同构，把握好文学、音乐、美术三者的共通，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，可以让幼儿的情感世界变得更加丰富和深刻，进而融入作品，达到艺术综合教育的审美目的。笔者所在幼儿园积极探索运用幼儿绘本实现阅读教学艺术同构的策略，取得了一定的成果。本文即是对这一成果的概括与总结，以期能为幼儿艺术教育改革与发展提供有益经验与借鉴。

 

幼儿对绘本的欣赏是能动地对审美对象进行再创造的过程，是主体间的心灵交流。[3]绘本中的一些意境有时只能意会而不可言传。要使幼儿理解这些意境，相关情景创设非常重要。为此，教师应根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，如问题情景、小游戏、故事片段场景等。这些场景的设置有助于幼儿融身于其中，并在情景的刺激下积极活动，调动思维，引发兴趣，与画面产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。

以绘本《美丽的梦想》教学为例，当教学进入画面“激情四射的疯狂小羊”时，教师就可以设置一个表演情绪场，为孩子提供墨镜、吉他，帮助孩子装扮好，然后教师播放和画面匹配的动感吉他曲，台前的孩子便可以和台上的孩子一起配合音乐自然舞动，感受音乐的节奏和绘本的场景。这种情景交融的教学策略既能调动幼儿参与的兴趣，又能收到很好的教学效果。

 

教学过程是一个动态的过程，活动中的具体情景是多种多样的，绘本教学也是如此。教师应为幼儿提供多种想像、尝试与表达表现的机会与条件，运用多种形式创设各种有利于幼儿自由表达表现的情景，鼓励幼儿依据自己的兴趣和爱好，大胆地表达表现自己对绘本中描述情景的理解，从而实现艺术间的同构。富有意境的想像因其渗透性、渲染性，往往可以使教学取得更好的效果。

绘本通常能够从多个方面为幼儿提供多元化表达表现的机会，但最常见和比较好利用、可以操作的有两种：一种是在表演中诠释音乐。绘本一般会用生动的文字和传神的视觉艺术讲述拟人化的动物、用品或其他事物的虚构故事。这些虚构故事不仅有情节，而且有贴近儿童生活的逼真场景。在这样的绘本教学中，教师可以根据绘本的特点为之精心选择相应的音乐，如激烈的电吉他曲，清脆的巴音盒乐，动感的摇滚乐，优雅的天鹅湖奏鸣曲，梦幻的摇篮曲等。音乐的渲染能让幼儿身临其境，通过肢体语言的大胆表现与创造，融入角色之中。另一种就是根据绘本创作游戏，引导幼儿在游戏中大胆表达和表现自己对绘本中人物关系和心理、动作场景及故事情节的理解和再创造。如在《美丽的梦想》绘本教学中，为激发幼儿大胆创造和表现小动物们的“美丽梦想”的积极性，教师可以用幸运大转盘的游戏引入该场景，活跃教学气氛，引导幼儿通过转动转盘，表达表现动物们的不同梦想。在这里，教师要善于抓住教学机会，由浅入深，引导幼儿从动作表现转入语言表述，再次熟悉故事角色，从而进一步感受、体验和表现绘本的艺术魅力。

 

绘本蕴涵着丰富的教育价值，绘本教学活动的目的即是激活情，引发行，因而实现幼儿行为的迁移显得尤为重要，它是幼儿学习效果的直接体现，也是教学实施的直接目的。但实际教学中，只有通过贴近儿童生活的教学场景，才能激发儿童自主进人故事情节和故事角色，引发生活的联想。[5]为此，教师应根据作品内容，注重在有效激发幼儿情感的基础上，对绘本故事进行再创造，以巧妙地将幼儿的生活世界融入绘本教学过程中，并在教学情境中鼓励幼儿进行相关的表达表现。如果能在这种故事再创造的基础上同时关注艺术同构间的因素，将能获得最佳的情感共鸣。

以《美丽的梦想》绘本教学为例，在故事的最后部分，教师可以采用幼儿熟悉的《虎虎生威》电影插曲视频导入教学。借助这一视频，教师可以示范表述自己的梦想是当一名歌星，而且是一名有力量的歌星，即在朋友遇到困难时能用甜美的歌声给予朋友勇气，支持他们勇敢地面对困难。通过这样的声、画、音结合，并恰到好处地对整个活动进行收尾，能够很好地激发幼儿的情感，并把与同伴分享梦想的快乐很自然地传递给幼儿，从而有助于幼儿在现实生活中理解同伴、朋友的重要意义，并学会与朋友分享快乐。可见，这样的教学很好地体现了从作品向幼儿生活回归的要求，使绘本对幼儿的生活更有意义，同时体现了各种教育元素的有效整合。

 

心理学和艺术领域的研究都认为只要给儿童提供时间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对图画书的理解。在绘本阅读前、过程中及阅读后，教师都应采用多种方式让孩子有更多的时间和机会接触绘本，从而促使孩子更细致人微地感受绘本，感悟艺术作品形式间的同构，最终更好地理解绘本所蕴含的多元价值。

首先，绘本阅读发展的不仅仅是幼儿的阅读和表达能力。以绘本为载体，能综合地发展幼儿多方面的能力。以《美丽的梦想》绘本教学为例，活动前教师可以让幼儿先相互调查自己家人或同伴的梦想，而后互相交流一下自己的调查结果，这就为绘本阅读提供了经验和情感基础。在此绘本阅读中，教师可以采用续编故事、仿编故事、创编故事(制作新的绘本)、童话剧表演等方式，让幼儿更立体地感受整个绘本。阅读教学结束后，教师还可以支持幼儿在语言角或是表演区反复表演这一绘本，再请家长以绘画的形式记录孩子在家的相关表现与表达。通过多渠道的艺术同构，绘本得以充分地展现，幼儿的心灵和作品充分自然的融合，有助于提高幼儿绘本阅读的兴趣与理解力。

其次，在开展绘本阅读时还可利用丰富的家长教育资源，共同为教学服务。在绘本教学中，教师可以将自制的教学材料(如PPT等)，通过班级QQ群、电子信箱等方式，让家长和孩子一起利用网络这一先进而高效的平台首先欣赏PPT绘本，一起体会和感悟绘本阅读的情境，为幼儿更全面、更细致、更深入地阅读绘本打下良好的基础。同时，家长还可以及时记录下孩子对绘本的理解，并将这些信息反馈给教师，为教师实施绘本阅读教学提供更有针对性的建议，从而帮助教师更有目的地引导幼儿进行绘本阅读活动。

总之，绘本不仅画面精美，内涵丰富，能有效激发孩子们的阅读兴趣，而且文字简练，故事简单，符合幼儿的认识规律和思维习惯。[6]绘本阅读给予儿童的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在绘本阅读过程中，教师要关注不同艺术形式间的同构，寻找适宜的、灵活的指导策略，不仅让儿童与绘本进行心灵对话，让孩子在充满自然和谐和童真童趣的图画里感受美好的事物，获得积极的情感体验，而且要注意激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿养成良好的阅读习惯和提高阅读能力打下坚实的基础。

 

[1]周兢．早期阅读发展与教育研究．北京：教育科学出版社，2007：33

[2]康长运．幼儿图画故事书阅读过程研究．北京：教育科学出版社，2007：59

[3]任继敏．当前幼儿文学欣赏教育中的误区．学前教育研究，2007，(5)

[4][5]朱良，李全华．儿童读物插图的功能及审美取向．学前教育研究，2009，(6)

[6]孟纪军．绘本阅读直抵心灵的温暖与感动．江苏教育研究，2009，(1O)

编辑：cicy