融合性表演游戏是以幼儿为主体，以表演为基点，且以开发幼儿多元智能为目标的游戏课程。其为幼儿的智能和兴趣提供了表现、发展的空间和时间，也为教师发现和确认幼儿的智能、兴趣等提供了充分的信息。

1．多元智能的融合。传统的表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能，再现文艺作品的内容(或某一片断)的一种游戏形式。其较偏重于语言的记忆和表达，较少或忽略了表演游戏中存在的多种智能培养的潜在价值。而融合性表演游戏则主动关注、挖掘游戏中多种智能培养的潜在价值。在游戏中教师除了关注幼儿语言智能的应用和培养外，还积极引导幼儿尝试共同协商和分配角色、共同设计布置场景、准备道具、互相化妆、创造性地表现角色、游戏后相互评价……这些都涉及到了运动、空间、人际关系、自我认识、数理一逻辑等多种智能。

2．表演内容的融合。融合性表演游戏强调表演内容的生成性、开放性、融合性。在游戏过程中，教师要有意识地根据幼儿的认知特点、发展需要或兴趣，适时适当地引进某些科学元素、时尚元素等，改编甚至创编剧本表演。比如禽流感爆发时，孩子们热衷于讨论禽流感的产生、传播途径及其预防，教师就此引导幼儿共同创编了童话剧《康康鸡场》。表演过程中师幼不断改编、丰富剧情，融合了音乐、美术、语言、社会、科学、健康等各领域的内容。

3．教育资源的融合。融合性表演游戏是以游戏为载体的课程，强调各种教育资源的融合。首先，幼儿既是活动的主体，又是极好的教育资源，每一个融合性表演游戏都是在幼儿讨论、评价中不断丰富、完善的；其次，家长和社区都是融合性表演游戏极好的教育资源，他们有时参与表演，有时共同创编剧本，有时提供好的音乐……他们凭各自的专业技能给表演游戏带来一次又一次的惊喜，拓展了孩子们创造和想象的空间。

1．构建辐射性的游戏网络。融合性表演游戏是以表演为生长点，依据幼儿的兴趣，不断拓展辐射的一种网络式游戏。比如，《小花籽找快乐》是一个很美的文学作品，表达了“帮助别人我快乐”的情感体验。孩子们非常喜欢表演，自主游戏过程中出现了许多有趣的事，由此扩展了原有的游戏网络。

【镜头一】分组表演时，有个小朋友没来，剧本中小鸟的角色没人担任了。教师并没有直接帮助幼儿解决，而是问：“担任小鸟角色的小朋友没有来，怎么办?”幼儿有的说：“可以去别组借一个人来。”有的说：“可以一个人演两个角色。”有的说：“可以让剧本的角色少一个。”……教师又进一步启发他们思考：“如果演员多了怎么办?”孩子们又争议起来。(幼儿间的争论不仅丰富了游戏内容和情节，而且还习得了表演的经验。)

【镜头二】在一次表演时，有个小朋友提出：“老师，我想知道种子是怎样生长的?”其他小朋友也对此问题表现出浓厚的兴趣。于是，教师便引导幼儿开展了收集种子、给种子做标签、制作种子图书等一系列的科学探索活动。

【镜头三】在音乐欣赏活动《小花籽》中，由于积累了有关种子的丰富经验，因此幼儿创编的动作都有自己的特点，把种子的生长过程演绎得淋漓尽致：有的侧着身子往上钻，说：“在我的上面压着一块石头，我只好从石缝里钻出来了。”有的趴在地上往前爬，说：“我是西瓜种子，我顺着地生长。”还有的蹲在地上，随着音乐节奏一下一下地往上长高，最后伸出双手，昂起头说：“我这颗种子已经长出两片嫩芽了。”……

就这样，由文学作品的学习、欣赏，引发了幼儿自主表演、研究种子等一系列的活动(如下图所示)。幼儿的语言、数理一逻辑、运动、人际关系等智能都得到了充分的应用和发展，改变了以往从文学活动到表演游戏即结束的传统直线型活动方法。

2．给幼儿创设自主表演的空间。融合性表演游戏以幼儿的自主活动为主，游戏中教师要给予幼儿足够的自主空间，不仅要给予幼儿自主选择材料、场地、伙伴等的权利，还要给予幼儿自主想象和创造的空间，并尽可能地帮助他们实现自己的想法。比如，在融合性表演游戏《拔苗助长》中，原成语故事中只有一个农民的角色，而在教师的鼓励下幼儿自主创编的剧本中有一个叫“宋大”的农民头领及其他四五个农民，还有一个在适当的时候点拨的“聪明人”，等等。

3．坚持“独一无二”的指导原则。融合性表演游戏应强调关注每一个幼儿，在游戏中发掘每一个幼儿的特点，并有针对性指导每一个幼儿，适应其能力水平，使其获得最大限度的发展。也就是说，教师在指导融合性表演游戏时要做到个别事情个别处理，个别幼儿个别指导，使每一个幼儿都能找到自己的生长点，以适合自己的方式成长。比如，中班的一组幼儿在玩《小马过河》的融合性表演游戏。这时，辉辉也想参加，但小组长以角色已满为由拒绝了他。就在辉辉难过之时，教师悄悄提醒他：“故事里也不一定只有一只小松鼠或一只老牛啊。”辉辉立刻高兴起来，向小组长建议：“能增加一只小松鼠吗?我可以和××一起演小松鼠吗?”这次他被小组长接纳了。游戏因此而生成了新的情节：两只小松鼠以一唱一和的方式，告诉小马去年有一个小伙伴淹死在这儿的事……

4．注重评价的可持续化。幼儿的发展是一个持续的过程，因而对幼儿的评价也应是持续的。教师应坚持在各种情境之中观察幼儿，多方面获取幼儿的发展信息，从而更准确、更全面地评价幼儿。比如，大班有一个小朋友在每次游戏中都喜欢到各组“逛”。教师并没有盯住他这个“缺点”不放，而是着力寻找他的“闪光点”。经过一段时间观察，教师发现他并不是无意识地“乱逛”，而是在看了各组的活动后提出自己的建议和意见，并且往往是颇有见地。于是，教师就引导大家选他当了“舞台总监”，充分发挥了他的优势。

编辑：cicy