近年来，我园改革课程设置，减少集体教学活动时间，增加幼儿区域游戏活动时间，旨在为幼儿提供更多自主学习、积极交往的机会，让幼儿在与材料的互动中获得新经验、发现新知识，在与老师、同伴的互动中发展交往、合作、探索的能力。随着区域游戏的开展和深入，我们也遇到了一些问题和困惑。于是，我们专门组织了一次关于“区域游戏环境设置”的教研活动。

1．拍摄区域游戏活动案例片段。

2．参加研讨的教师根据研讨主题准备相关理论与实践材料。

主持人：本学期，在区域游戏的具体组织实施过程中，我们有困惑、有思考，也有发现与心得。今天，我们通过观看游戏案例录像。围绕“区域游戏环境设置”的话题展开交流与探讨。

案例一：今天是园内游戏观摩的日子，观摩老师首先来到大一班。大一班门外的走廊里设置着益智区：靠墙放着一个游戏柜。上面摆放着拼图玩具和各种棋类玩具：地上摆放着软软的泡沫地垫：彩色的塑料大型积木搭成漂亮的围栏。七八位小朋友正在玩拼图、下棋，他们每人一块地垫，或坐、或跪，兴致勃勃地玩着……观摩的老师看完整个大班的游戏，返回再次经过大一班时，惊讶地发现，原本在地垫上下棋、玩拼图的小朋友已经“溃不成军”了。只见他们有的趴在地上、有的躺在地上，更有甚者把拼图放在别人的背上玩着，整个益智区“一片狼藉”，原有的游戏秩序荡然无存。

教师甲：我觉得造成游戏无序的原因主要是来自该区域设置本身。在这个区域里，老师没有考虑到游戏时幼儿座位的安排。提供地垫固然能营造温馨舒适的环境，但是让幼儿坐在地垫上拼图、下棋，不用几分钟他们就会觉得腿发酸发麻，不得不频繁地换姿势，最终对游戏失去了耐心和热情。于是，原本安静、有序的游戏变成了满地打滚、杂乱无序的“自娱自乐”。

教师乙：是的，区域游戏中的座位考虑很重要。我们大二班的益智区也是设置在走廊里，一开始，我们想让游戏环境温馨、热闹些，就为小朋友准备了一些布垫、泡沫垫，玩了几次以后发现，孩子们常常把坐垫到处放，座位不固定，导致幼儿游戏不专心。于是，我们撤走了好看的布垫、泡沫垫，换上了高矮合适的小桌子和小椅子，让幼儿保持正确、舒适的姿势玩拼图和下棋，这样，他们在游戏中便能专注地体验与同伴下棋、拼图的乐趣了。

教师丙：相对于集体教学活动，区域游戏的氛围应该更宽松、自由一些，可以根据不同的游戏内容设置相应的座位，体现游戏特色，也更便于幼儿游戏。如益智区、手工区等，多半需要幼儿固定位置、细心动手操作，应提供高矮合适、前后间距适当的小桌椅；阅读区可提供地垫、靠垫、小沙发等，让幼儿可以和同伴以休闲、舒适的姿势阅读、分享；而表演区、建构区一般不需要设置座位。

教师丁：区域游戏中座位的设置除了要考虑游戏特点，我想还要考虑孩子的年龄特点。例如，在小班区域游戏中可以提供“南瓜凳”“香蕉凳”等形象可爱的座位，提高幼儿参与游戏的兴趣和积极性。同时，要注意数量的充足，满足小班孩子易受暗示、爱模仿的年龄特点；对于中大班的孩子，在座位设置上要恰当、不过分花哨。让幼儿专注于游戏活动。

主持人小结：就案例一，大家分享了彼此的想法和做法。对于区域游戏中座位的安排，我们可以达成两点共识：

1．游戏中的座位提供要考虑幼儿年龄特点，安排高矮合适、距离恰当、数量充足的座位。小班可借助座位的色彩、形象，提高幼儿参与游戏的积极性；中大班区域中的座位则更注重实用和舒适，让幼儿专注于游戏本身。

2．应根据不同区域的游戏特点精心设计座位。有的区域需要规格标准、摆放整齐的座位，使幼儿保持对游戏的专注和持久，同时体验游戏的整洁、有序；有的区域需要富有趣味和变化的座位，使幼儿体会与同伴相依相靠的游戏乐趣。

案例二：吃过午点，大二班的小朋友开始玩区域游戏了。有的去益智区与好友对弈，有的去图书角看新到的童话书，有的去建构区搭建美丽的公园，还有的去表演区唱歌、跳舞、玩打击乐器……孩子们在各自选择的区域内愉快而专心地玩着。可是，随着表演区音乐的响起、打击乐的演奏越来越热闹，其他区域的孩子便渐渐不安起来，原本在游戏时的轻声交谈不得不换成大声喊叫，看书的孩子开始捂起耳朵，教室里安静、有序的游戏氛围逐渐被嘈杂、纷乱所取代。

教师甲：孩子们不能安心于自己选择的游戏。主要是因为区域设置、摆布的不合理，热闹的表演区和安静的图书角、益智区安排在同一个活动室，而且是同一时间，来自表演区的音乐声、打击乐器声给其他区域造成了干扰，孩子们自然无法集中注意进行自己的游戏。

教师乙：的确，益智区、美劳区、表演区、建构区、阅读区、运动区等等区域如何在有限空间里合理设置，将对幼儿的游戏行为和游戏质量产生重要的影响。我们班的做法是将游戏分为相对安静和相对喧闹的两类，用具有隔音效果的隔断或借助原有的墙壁隔开不同的区域，减少区域间的相互干扰。

教师丙：还可以错开两类游戏在时间上的安排，如将表演游戏、运动类游戏安排在晨间活动的时间段，而将美劳、益智、角色游戏等相对安静的游戏安排在上午的集体活动之后或下午的自由游戏时间。这样，幼儿在相对接近的气氛中能更安心、专注地游戏，体验和发展良好的秩序感。

主持人小结：在区域设置中。我们要有意识地将区域分为两类：一类是相对安静的区域，如阅读区、建构区、美劳区等；一类是相对喧闹的区域，如娃娃家、表演区等。安静的区域可以为幼儿提供相对单独游戏或静心阅读、操作的空间，喧闹的区域可以为幼儿提供激发其产生社会性交往，或发展基本动作的互动游戏空间。

交流中，大家提出了两点策略来避免不同游戏间的干扰：一是在空间布置上隔开两类区域，相对安静的游戏区域靠近安排，喧闹的区域放在走廊或独立游戏室；二是在时间安排上错开两类游戏，把情绪、气氛相对接近的游戏安排在同一时间段。

案例三：中一班角色游戏区新近增设了“香香点心店”，色彩温馨的环境、神气漂亮的点心师工作帽、造型逼真的各色点心、小巧玲珑的厨具炊具，深深吸引了孩子。区域游戏时间一到，孩子们便涌进“香香点心店”，点心店人满为患，而其他游戏区则气氛冷清。老师尝试着劝说部分小朋友到别的区域玩，但是劝走一拨又来一拨，游戏也无法正常开展了。

教师甲：孩子们争着去新设置的点心店玩，这是由孩子们的年龄特点决定的，并不是他们成心捣乱凑热闹。

教师乙：要避免有的区域人满为患、有的区域却鲜有人问津，应注意定期更新游戏内容、添置新的游戏材料，保持每一个区域吸引力的相对平衡。案例中“香香点心店”是新近增设的，其他区域可能已经玩过一段时间了，对孩子们来说，“香香点心店”更有新鲜感，也更具吸引力。

教师丙：可以根据每一个区域的材料数量、空间大小等条件设计不同的游戏牌，幼儿游戏前，首先根据自己的选择摘取相应区域的游戏牌佩戴在身上，然后才能走进该区域参加游戏。在该区域的游戏牌被摘完后，其他幼儿便不能再进人该区域，只能选择其他的游戏牌进入其他区域了二这样，每个区域借助一定数量的游戏牌帮助控制游戏秩序，使各游戏区域能保持合适的参与人数。

教师丁：使用“游戏牌”是个不错的主意。也可以通过其他游戏材料的数量进行调控。如在角色游戏中提供一定数量的角色标志(帽子、头饰等)，在手工区提供一定数量的剪刀，在棋类游戏中提供一定数量的座位等，表示可以进入该区域的人数，并事先和幼儿一起商定规则。

教师戊：在游戏选择遇到矛盾时，也可以引导幼儿用“石头剪子布”或者轮流的方式解决。

主持人小结：案例三反映的是由个别新奇区域导致的游戏人数失衡现象。从刚才的交流来看，我们已经找到了解决的策略：(1)区域布置要保持相对均衡，不能有的区域“重点建设”，有的区域“敷衍了事”。(2)定期更新区域内容和游戏材料，保持游戏常玩常新。(3)游戏选择出现矛盾时，可用适当的方法加以引导和调控，如，与幼儿一起设计游戏牌或通过其他材料控制，使游戏有序开展。(4)鼓励并引导幼儿用轮流、等待、协商等方法自主解决游戏选择中遇到的矛盾。

今天，我们针对三个案例进行了研讨，达成了一些共识，老师们可以在实践中运用和检验。学期结束，我们还要开展一次更深入的研讨。

编辑：cicy