经过多年的摸索与研究，我园逐渐创立了“游戏取向”的园本课程，该课程的实践特征是：(1)强调游戏精神的课程理念；(2)重视与主题呼应的生活实习场；(3)关注丰富的社会实践活动；(4)重视贯穿于课程始终的课程审议。课程审议，是我园课程开发的重要环节，也是课程中的问题得以解决、课程决策得以形成的过程。在审议过程中，教师能对自身的工作和思想做进一步总结，从而养成主动学习理论知识的习惯。我园的课程审议主要以主题活动实施前的准备性审议、主题实施中的研究性审议和主题实施后的归纳性审议为主。课程审议，既促进了教师的成长又加强了教师之间的紧密联系。现以小班“宝贝泥土”主题开展为例，展示教师在课程审议研讨活动中的成长轨迹。

小班“宝贝泥土”的主题马上要开展了，教师们在研究了主题目标后，针对是否开这个主题产生了分歧。

1． 第一次年级组审议：主题开展前审议。讨论要不要开展“宝贝泥土”主题

钟老师：我的想法是虽然书上有这个主题，可是那么多小朋友一起挖泥、和泥，常规一定乱。

石教师：哎，是的，而且现在的家长特别爱干净，让小朋友玩泥，家长肯定会说“你们老师怎么会想出来玩泥的，脏哦。”

年级组长：我觉得这个活动非常有趣，小朋友肯定喜欢泥，这个主题是从孩子出发的，贴近他们的生活。

石教师：就算好，我们这里地上的泥杂质多，黏性不足，要小朋友做出造型来是否太难，可行吗?

年级组长：这个倒是问题，应该选择什么样的材料来和泥、造型?

李教师：我们以前在幼师学习的时候用白泥做过造型，蛮好的。

司马教师：不行，白泥太硬了，要用很大力气捏，小朋友捏不起来，除非请家长帮忙。而且白泥很贵，让家长买合适吗?

舒教师：让家长买不行。

谈教师：用面粉倒是可以和，不过不是泥呀，泥的特性不能感受了。这个主题不要开了吧，问题多得来。

石教师：我也感觉不要开了。

2．第二次年级组审议：主题开展前审议。决定要不要开展“宝贝泥土”主题

孟园长：大家都觉得“宝贝泥土”不要开展了。现在，大家都闭上眼睛想一想，小时候有没有玩过泥?有没有印象了。

司马教师：小时候玩过的，感觉特别有劲。

教师们纷纷说：小时候，玩泥的确是很有趣的。

孟园长：我记得小时候玩泥，也是在幼儿园，到现在还是印象深刻，非常好玩。我们对一个主题取舍不能单凭教师的主观，应该把这个权利交给幼儿。

舒老师：那泥怎么办呢?就用地上的泥，还是买白泥?

孟园长：可以利用家长资源，小二班有个家长不是承包搞种植的嘛，让他帮忙到山上运点黄泥，杂质少，黏性足，干了以后比较容易上色，肯定行的。

年级组长：我们先开主题的第一个活动“泥土里的秘密”，看看孩子的情况，再决定主题的取舍吧。

3．幼儿寻找泥土里的秘密

年级组审议后，各班开始了实施，首先组织幼儿到运河公园挖泥。每个幼儿都带了一把小铲子和一个小桶。孩子们在草丛间、大树底下快乐地挖着。

幼1：老师，老师，泥里有蚂蚁，好多、好多哦!在搬家，妈妈说蚂蚁搬家要下雨了。

幼2：我也看见了。我也来挖。

幼3：老师，救命啊!这里有蛤蟆。哇，跳走了!(吓一跳的样子)

幼4：老师，我挖到西瓜虫了，你看。我能把西瓜虫和泥带回幼儿园吗?

幼5：老师，我挖到小草了，你看，长吗?

幼6：这里还有蚯蚓，你们快点过来看，好玩得来!

幼7：老师，你看，这是什么?是不是种子啊?

孩子们发现泥土里藏着很多有趣的动物和植物，就像挖到宝藏一样兴奋，这一幕让教师们感觉到原来开展这个主题对幼儿来说是多么的快乐，是多么有价值啊!主题被保留了下来，继续开展。可是就在教师们刚有了点喜悦时，为了第二个活动“和泥”，教师之间又产生了分歧。

4．第三次年级组审议：主题开展中，讨论“和泥”活动在哪里开展。和泥方法要不要教给幼儿

谈老师：“和泥”很有趣的，就是容易弄脏教室，在户外草地上上，效果好。

石老师：在外面上啊，指导幼儿不方便，听不清楚哇，干扰太大。在教室里上嘛，桌子上铺好报纸、泥工板，一点都不脏。

谈老师：我觉得应该让小朋友充分体验和泥的乐趣，了解泥的性质和特点，多和一会儿，在户外做幼儿更放得开，不会缩手缩脚。

舒老师、司马老师：我们赞成谈老师的想法，在幼儿园草地上上好了，这样幼儿和泥放得开。

司马老师：你们觉得是教给小朋友和泥的方法，还是让他们自己在操作中探索。

石老师：肯定要事先教的，他们毕竟是小班孩子，不教怎么会。到时候肯定乱，水和泥的比例一团糟。

薛老师：不教行不行，让小朋友自己试试。至于水倒起来没数，可不可以每人准备一个饮料瓶，瓶上开个小洞，这样不会一失手倒许多，而且可以逐渐加水。

谈老师：你们觉得呢?

年级组长：要么，我们两个班级做个实验，一个班级老师教和泥方法，一个班级让孩子自己尝试，到时拍录像记录一下。

5．两个班和泥(略)

6．第四次年级组审议：教师展开讨论达成共识——和泥方法可以让幼儿自己探索

许老师：我们班是在圆形草地上“和泥”的，草地边上有一排石头长凳，正好被利用成幼儿的操作台。

钟老师：我们也是在草地上和泥的。

年级组长：我是让孩子自己先探索在泥里加水会怎么样，他们说会化开来，变小了，像下雨天的泥浆。然后我让他们探索能否用水和泥，把泥变成团。我没教，只让他们注意不弄脏衣服。活动开始6分钟后，第一个小朋友成功了，我请他介绍经验，小朋友再操作，结果基本上全部成功了。

石老师：我是教的，不过我发现他们根本就不是照我说的去做，都急吼吼地想去和泥，根本听不进去。我们班级第一个成功的小朋友是在活动开始后的5分钟。我们玩的时间短，没有像你们那样每个人都成功。

谈老师：成功的时间差不多哦，看来不教，让小朋友自己试是可以的。

舒老师：小班孩子也可以自己探索学习。

石老师：嗯，是呀。看来应该放手让孩子去试试。

我们发现教师因实践的结果改变了自己最初的想法，认识到教师应该退一步，把幼儿推到前面。教师们就是通过这样的教学实践，不断修正自己的观点。

主题仍在继续中，和泥之后是做造型，然后给泥塑“穿花衣”(涂色)。在这次“穿花衣”活动中教师们按自己的想法给孩子提供了不同的绘画操作材料。

7．给泥塑穿花衣

场景1：小(2)班教室里(用油画笔)

幼儿在认真使用油画笔给自己的作品涂色。

幼1：老师，这个缝缝里不能画颜色。

幼2：老师，老师，我只能涂红色，我没有地方涂其他颜色。

幼3：老师，××和××小朋友把颜色弄到我身上了……

教师观察到，幼4、5已经完成作品，开始捣乱了。

场景2：小(1)班教室里(用棉签)

幼儿在认真使用棉签给自己的作品涂色。在细心地刷着不同色彩，刷好的幼儿还在用点的方法继续装饰花衣上的花纹。

两个班级的小朋友同样在给自己的泥塑作品穿花衣，但由于选择的绘画工具不同结果却不一样，再来看看教师是怎样反思的。

8．第五次年级组审议：讨论达成共识。幼儿泥塑涂色选用的工具为棉签。

年级组长：这节课教材上给出的操作工具是棉签。有的班级老师用的是棉签，有的是用油画笔。小(2)班的老师，你怎么会想着用油画笔的呢?

石教师：在上课之前我想过，如果此次依旧是在平面的物体上着色，用棉签效果肯定不错。但，此次的物品有别于以往：一它是立体的；二用土捏制的物品表面肯定不光滑，再加上晒干，一定会有裂缝出现。我选择油画笔，因为油画笔的前端是用毛制成的，有一定的柔软性，可以进入裂缝中，将其涂上颜色；而且油画笔接触物体的面远远要比棉签来得大，操作起来比较省力，我想尝试一下不同的操作材料，看看操作下来的效果和其他班级是否存在差异。

谈老师：石老师认为在表面凹凸不平的物体上着色，油画笔具有一定的优势。但是，我觉得我们班级用棉签效果很好。之前幼儿虽然用过棉签，但是都是在平面上画。今天在立体造型上面涂色，有的幼儿采用了平涂的方法，涂好后有的幼儿还想出用点画的方法继续装饰。棉签较小，上色面积小，可以换不同颜色上，真正体现了穿花衣。

石老师：今天用油画笔实施下来没有我自己预期想的那样好。油画笔大，刷色容易，加上小朋友的泥塑小，三下五除二就刷好了，没事干就捣乱。而且笔大，细缝中也不能刷到。很多孩子只能刷一、二种颜色，从作品看也没有隔壁班穿的花衣漂亮，我把这些记录在我的教学活动后面的反思里了。“泥土宝贝”主题活动还在进行，孩子们和教师还继续沉浸在这个主题中。在一次次的审议，一次次的头脑风暴之后，教师实现了专业的不断成长。

编辑：cicy