教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。

然而，幼儿教师普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教师怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。

数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。

因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。

“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。

生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源；当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识；当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识；当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。生活中并不缺少数学，缺少的是捕捉数学信息的眼睛。

当教师心中有概念、眼中有数学时，能否将生活中所见的数学现象与数学知识进行有效连接，就显得尤为重要。现实生活是丰富多彩的，其中所隐含的数学信息往往是散状的、零星的，不足以构成一个完整的学习活动，这就需要教师精选角度，合理裁剪。

首先要抓住重点，及时把握当前幼儿所需要的关键经验。如小班开展的动物主题中，动物的皮毛对应、食性对应以及大中小的比较。再如在小班过新年的主题中，对不同年货的分类，或同种年货的不同大小、颜色、形状的分类等，这些都是小班幼儿所应具备的关键经验。

其次，要抓住特点，紧扣当前主题开展的需要。如大班的“毕业照”活动，除了具有语言教学和情感教育的价值外，其中隐含的数学信息也是很丰富的：数数的方法、统计不同的人数、以主客体为中心区分左右、为照片编排序号等。而以主客体为中心区分左右、为照片编排序号是本次活动的重点，活动中幼儿通过寻找自己和其他幼儿在照片中的方位，可以掌握以客体为中心区分左右的方法。

再次，要抓住热点，创设符合幼儿兴趣的学习情境。近年来，国外的许多优秀绘本和影视作品中的卡通形象成为幼儿的兴趣热点，教师可以将这些文学、影视作品转化成有价值的数学活动。如绘本《好饿的毛毛虫》《贪心的三角形》、影视作品《图图租车记》《营救美羊羊》等，教师都可以在原有故事情节的基础上融入数学教育，这样幼儿既能感受到优秀作品的魅力，又获得了数学知识。

编辑：cicy