以往在进行手印画教学时，我们首先让幼儿通过印画手的不同部位，感知手不同部位印画出的形状特征和印画技巧。其次，让幼儿感知不同事物的形状特征，引导幼儿进行迁移，讨论手什么部位印画出的特征与某一事物某一部分的特征相似。最后让幼儿进行手印画创作。在实施过程中我们发现，多数幼儿并不能通过自己的空间想象能力根据手印画出的图形特征进行物体图像组合。如何解决这个问题，我们从以下几点入手：

因为幼儿的年龄特点，不同手印图形的空间想象组合创作，为幼儿的实际操作带来了一定的难度，使幼儿出现困惑、迟疑、胆怯的现象。因此我们降低难度，改变组合路线，引导幼儿从不同图形的组合转变为同一图形量的改变组合。例：以往，我们总选取具有具体图像的大师作品，并鼓励幼儿在欣赏活动后以手印画的表现形式再现作者作品图像。而今，我们多数选取由许多单一图形组合而成的米罗、蒙得里安等大师作品。如在绘画欣赏活动“点与线”中，我们选取了米罗的作品《午夜和晨雨中夜莺的歌声》，此作品就是运用大小不同的点通过不同组合形式而展现出来的抽象画。我们首先鼓励幼儿以手印画的形式运用手的不同部位在画纸上印画出不同排列、不同颜色、不同大小的圆，而后启发幼儿对自己的作品图像进行想象。有的幼儿说自己印出来的这些圆像天空的星星，有的幼儿说自己印出来的这些圆像发芽的小草，有的幼儿说自己印出来的这些圆像跳动的音符，有的幼儿说自己印出来的这些圆像爬出家门的毛毛虫等。在幼儿大胆的实际操作想象后，当我们向幼儿介绍大师作品名称时，孩子们已经能无师自通感受大师作品所表达的意境了。

幼儿通过对玩具、操作材料的操作动作进行学习，获得知识，身心得到发展。操作性学习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一。而我们以往的手印画教学方式要求幼儿在没有操作材料的情况下，通过空间抽象思维寻找两种物体的形状共同点进行创作，何其之难。可见操作材料这一中介的必要性。

例：当幼儿用手指肚印画出“点”时，我们请幼儿将自己印画出的所有的点剪下，投放在区角。孩子们对自己的手指“点”非常感兴趣，不断地在区角摆弄着。有的幼儿将两个点进行拼摆，添画出小人、蜜蜂、小兔等；有的幼儿将许多的手指“点”进行连接拼摆，组合成毛毛虫、火车、棒棒糖等；有的幼儿将许多的手指“点”进行圈状拼摆，组合成狮子头、太阳、向日葵等；有的幼儿拼摆出几何形，组合成房子、汽车、蘑菇等各种各样丰富有趣的物体图像。幼儿操作的手印画图形成为一个中介，使幼儿的空间联系想象组合转变为实物操作组合想象，为幼儿的图形组合想象提供了具体的实物，让幼儿在拼拼摆摆中打下创作蓝图，协助老师帮助幼儿轻而易举把技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合创作而变成自己的绘画技能和技巧。

用画来做陈述事物的游戏是儿童绘画的出发点。儿童作画时，往往边画边发出模仿事物的声音。如画战争场面时，便发出坦克、大炮的轰鸣声，其笔道沿着炮膛“出发”，“打”到敌方的物体上发生爆炸，口中发出爆炸轰响……他们没有在意坦克的结构是否合理，部件是否准确，飞行中的炮弹是否能看清楚。他们入迷地画——如同“摆家家”一般地进入角色。可见儿童绘画的出发点是用作陈述事物的游戏，而不是着意表现客观对象。

以往，我们总是先示范讲解，而后请幼儿模仿学习手印画方法，引导幼儿表现客观对象，虽然孩子也能接受，但却缺乏激情。如何让孩子真正地用画来陈述事物，在游戏中快乐地学习呢?我们认为游戏要有情景性、发展性、认知性、趣味性等。如：手印画“蝴蝶”，老师先让孩子们观看老师制作的动画课件，课件中让孩子们深刻地感受到蝴蝶从卵变成毛毛虫长大的过程(每吃完一次食物就长大一点，最后变成一点一点连接而成的毛毛虫)，从毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程(从毛毛虫的身体两侧伸展出美丽的翅膀)。观看后孩子有了新奇的认知，在印画毛毛虫时自然而然地陈述着“毛毛虫吃了苹果，又长大了”，紧接着在上一个印画点后又印上一点。当陈述着“毛毛虫睡了一觉，从身体两边长出翅膀，啊!变成了美丽的蝴蝶”，紧接着用手掌在毛毛虫身体两侧印画上美丽的翅膀。最后，欢呼着“美丽的蝴蝶变出来了!我的毛毛虫变成蝴蝶了!”。“游戏认知化，认知游戏化”使孩子在游戏中进行学习，在学习中进行创造，使孩子的认知、情感和人格得到实质上的协同发展。

手印画是用“手”进行作画，以往我们总脱不了传统的框框，让幼儿用手蘸颜料印画在平面的纸上，幼儿虽然对印画图像的组合变化感兴趣，但长此下去兴趣也就慢慢淡化了。如何改变这种状况呢?我们从手印画作画材料的改变解决了这一问题，使之从“平面印画”转变为“立体印画”。如：我们将印画的纸更换为孩子们日常常见的物品——酒瓶、盘子、碗、椅子等，引导幼儿根据所提供材料的外形特征、材质等进行创作印画。引导幼儿在沙盘上进行手印创作，当孩子将手在沙盘上印出美丽凹陷体时，孩子们对这神奇的变化可意外了，在沙盘上进行手印画创作的兴趣也随之飙升。

编辑：cicy