集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。当前幼儿集体科学教育实践中，如何促进活动的生成，已成为制约提高幼儿集体科学活动有效性的瓶颈。本文拟就这一问题进行分析探讨，并寻求解决的策略。

幼儿集体科学活动生成是指教师在幼儿科学活动中以突发事件为起始点，不失时机地捕捉幼儿所关注、提出的问题，并及时给予支持，从而使活动按照幼儿认知水平和兴趣发展。环境(包括客体和主体两个方面，客体环境主要指科学活动的材料，主体环境主要指儿童和教师及他们之间的互动关系)、教师的科学教育技能、教师的科学素养、幼儿的认知经验是影响生成的四个要素。四个因素之间相互作用，影响着活动的生成以及生成的效果。目前，教师在生成方面表现出的问题主要有以下几个方面。

1．缺乏生成的意识，或敏感度低，捕捉生成点的能力不足。有些教师对生成的价值认识不足，只求按部就班、完整地完成教学计划，主观上不追求生成。也有些教师有一定的生成意识，但由于缺乏判断力，对于幼儿提出的有价值的问题，不能适时作出回应，错过了生成的大好时机。最普遍的例子是教师对“失败了的”实验活动的生成意识淡薄。当某次实验没有按照预设的步骤展开时，教师往往遗憾地感到“太糟糕了”、“真失败”，却不能以此为契机，展开新的活动或进行再尝试。事实上，“失败之时”就是生成之点，失败可以说是科学家实验过程最原本的状态，可以看作是对科学家科学活动的复演，更是培养幼儿尊重客观事实的科学态度和不怕挫折的科学精神的好时机。

2．材料的实际意义不能得到充分体现，难以形成生成点。材料的实际意义，对幼儿来说，即幼儿在操作材料的过程中能够看到自己对材料作用的结果，从结果的反馈中不断地调整、扩展和深化认识；对教师来说，材料是教育目标和内容的物化。但是科学活动中，教师提供的材料往往缺乏层次性和多样性，不能对幼儿构成刺激；或者材料的数量不够；或者给予幼儿操作材料的时间不足；或者材料呈现的时间不适宜，这些都阻碍了材料实际意义的发挥，不利于激发幼儿的联想、探究，致使难以形成活动的有效生成点。

3．教师意识到了生成点，但不能真正有效地实现生成。有的教师局限于对当次活动目标的达成，有的教师自身相关科学知识匮乏，有的教师缺乏生成的组织策略，等等，因此，当科学活动生成点闪现时，教师采取了回避、岔开等处理方式，致使生成失败。

4．背离科学活动的总体目标，进行“随意性生成”。幼儿的兴趣具有不稳定性，有时只是一时的冲动或随性而为，如果教师不能加以辨别，跟着孩子“跑”，使生成变味，或变得刻板、机械，就失去了生成的意义和价值，体现的是不懂得幼儿的“没有孩子的生成”。

针对以上问题，下面提出提高教师科学活动生成能力的指导对策。

1．优化教师的科学活动教育技能。教师的教育技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的不断参与磨砺中，通过自觉训练和不断反思建构起来的。优化科学活动教育技能可以从以下几个方面进行。一是强化理念，认识生成的价值。可通过定期学习新课程理论等方法来实现。二是研究幼儿，了解幼儿的学习和思维方式。教师应充分观察幼儿，做好观察记录，并对幼儿的行为进行分析和解读。三是提高教学实践能力。可以通过互动观摩、参与教研等途径来获得提高。

2．提高教师的科学素养。可通过多种途径丰富教师的科学知识，除了教师自身要爱学、会学外，幼儿园也应为教师创设良好的环境，如邀请相关科学领域人员进行讲解；丰富幼儿园的科学类图书，设置科学知识简报栏；为教师创造网络学习环境；广泛开展教师间的研讨，实现教师之间的科学知识共享；等等。

3．为丰富幼儿认知经验拓展途径。教师应关注材料投放的有效性，给幼儿充分操作摆弄材料的时间；利用幼儿身边的自然现象、环境，支持并引导幼儿观察、提问、质疑；利用家长的有效资源，邀请具有专业素养的家长现场指导科学实验活动。孩子们的视野宽了，天地广了，生成效果也会更好。

总之，生成在幼儿兴趣点、关注点上产生，在幼儿与材料的相互作用和教师与幼儿的交互回应中产生。生成常常是不可预设的，但又可以是有准备的。教师不是被动地等待生成，而是积极地、有意识地创造生成点，提高生成率，实现偶然中的必然。

编辑：cicy