提问和应答是科学活动的重要组成部分，而提高其有效性的关键是：教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动，并对幼儿的回答艺术化地进行回应。

1．开放性提问。开放性提问允许幼儿对一个问题做出多种解释或回答，其不仅能够发展幼儿的发散性思维、提高幼儿的思辨能力，而且还能将探究活动引向深入。例如：在科学活动“萝卜浮起来了”中，教师问：“萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?”开放性的问题帮助幼儿打开了思路：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐……但继而有幼儿提出：“为什么大家都放了盐，但是我的萝卜浮在当中，而他的萝卜却浮在水面上?”从而推动了探究活动的深入。

2．争论性提问。在以交流、分享为主的情景中幼儿若产生了认知冲突，教师则不要急于告之答案，而要提出能引发幼儿互相辩论的问题，促使幼儿反省、调整、重构自己的概念，进而学会考虑、接纳他人的主张和想法。例如，在科学活动“磁铁宝宝的好朋友”中，幼儿对光碟是否是磁铁的好朋友产生了认知冲突。玲玲认为光碟是磁铁的好朋友，因为它闪闪发光；而辉辉则认为光碟不是磁铁的好朋友，因为它是塑料的。对此，教师问：“光碟究竟是否是磁铁的好朋友呢?大家怎么看?你们有什么好办法来证明自己的观点?”以此来引发幼儿深入思考问题，激发幼儿的批判性思维。

3．递进性提问。知识具有延续性、逻辑性，如果前面的知识没有掌握好，将会对后续知识的学习产生影响，形成新旧知识的断链现象。因此，教师应在顺应幼儿已有经验、认知结构、思维模式等发展状况的基础上设计提问，使提问具有递进性。例如，在科学活动“振动产生声音”中，教师问：“你们是用什么方法使小乐器发出声音的?”目的是让幼儿介绍自己在玩小乐器过程中制造声音的方法并借此过渡到“鼓面振动实验”中。教师又通过：“如果我在鼓面上放个小布狗，我用鼓槌敲了之后会怎么样?”“你们发现了什么?”“为什么小布狗会跳?”“有什么办法知道鼓面在振动?”等提问让幼儿对振动产生声音形成初步的概念，接着，教师话锋一转：“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声音?它们又是哪里在振动?用什么办法去感觉到它们在振动?”教师十分自然地将提问递进了一层，以帮助幼儿迁移知识经验。之后，教师再次追问：“除了乐器，还有什么东西也会发出声音，它们又是哪里振动的?”从而帮助幼儿拓展并巩固已获得的知识经验。

1．提升性应答。在幼儿回答问题的基础上，教师不是简单重复而是巧妙地帮助幼儿提升经验。比如，在科学活动“影子”中，当教师问及在什么情况下会有影子时，幼儿有的说：“人站在太阳下就会有影子。”有的说：“晚上用电筒一照，也会有影子。”……对此，教师巧妙地说：“是啊，当光被物体遮住时，有时物体就会出现影子。”这既肯定了幼儿的回答，又提升和梳理了幼儿的认知经验。

2．多样性应答。对幼儿回答的问题不是千篇一律地“嗯，好的，对”或不答，而是要注意应答语的广度，给幼儿一种激励感，使活动呈现动感。例如，教师可以这样应答幼儿：“你是这么认为的?请说说理由。”“你的想法与别人不一样。”“你的观点很有道理!”……另外，教师还可采用“幼儿应答幼儿”的方式，将一些问题交给幼儿解答，让幼儿从中学会赞同和批判。比如，教师可以这样问：“他的想法怎么样?”“他的说法你同意吗?为什么呢?”“对于××提出的这个问题，谁能来告诉他答案呢?”……

3．比较式应答。当幼儿发现某一事物的表层现象时，教师适时地用两个有明显差异的实物引导幼儿进行现场比较，能进一步促使幼儿深入地探究事物的内在联系。比如，在科学活动“站住了，别倒下”中，当教师问什么物品能够站立时，坤坤说铅笔能站立。教师当即让他展示了使铅笔站立的方法，并回应说：“铅笔是能站起来，不过我想拿可乐罐和你的铅笔比一比，看谁的先立住怎么样?”结果可想而知。随即教师又问：“为什么可乐罐站立得快，而铅笔慢呢?”从而促使幼儿深入地探究站立面的大小与物体的站立难易的关系。

[1]幼儿园课程与教学专业委员会．幼儿园科学探究的教与学[M]．南京：南京师范大学出版，2006．

[2]刘占兰．幼儿科学教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2000．

[3]虞莉莉．幼儿园区域活动设计与指导[M]．杭州：浙江教育出版社．2001．

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