自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了普遍重视。但是，园本教研在农村幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能有效解决教育工作中的实际问题。促进教师专业成长，需要通过教研活动引领，教研活动质量则取决于教研组织者，通过教研组织者提升教研组质量，就能带动更多的人。但教研组织者很多是新上岗的，即使教研经历长的，也面临现行不同的教研要求，因此在教学活动中我们面临的情况是“年轻化”一一“教师年轻”、“组长年轻”、“面临的问题年轻”。

在幼儿教师健康领域优质课评比之后，为使教师对健康领域课程有一个更深刻的认识，我组织了一次“如何上好一堂健康课”的研讨活动。活动分两批进行，两批教师的基本素质和能力均衡。在第一次研讨活动之后，老师们给我上了生动的一课，让我在短短的一个月时间里开始反思，开始翻阅各种书籍。在这段时间里，心是痛苦也是充实的，让我为下一阶段找到了工作的重心。

前期准备：周一布置任务，各位老师在听了健康领域优质课评比之后写一篇反思，在下周二、四业务学习时进行研讨。

主持人：各位老师，通过这一次健康领域优质课评比，相信大家在活动中都有所启发和收获，希望大家能谈谈自己的看法。

顾：在普遍的健康课中，一物多玩较好，但应该有难度的突破，要把安全放在首要位置。

陈：1．健康课上得太少，纪律组织不是很好。 2．这些健康课内容挑选过于枯燥，可以适当添加一些情节性，把它拟人化。   

瑜：像《跳网兜》，还有《跳皮筋》，老师和小朋友的互动性很好，老师能亲自示范。

蒋：我觉得一物多玩的时间太长了，比赛时间太短了。有些老师好像没事可做，小朋友在玩的时候，自己站在一旁，没有互动。

飞：这一次我自己也上了课，时间太仓促了，心太急，没怎么上好。

佳：我的这一次课也一样，事先也没有试教，有些问题没有预料到，导致课的失败。

黄：感觉好像运动量不够，是不是应该两个老师一起上9(有老师一起点头回应。)

骆：空间好像太大了。

玉：场地布置是不是太大了，很麻烦。

主持人：那么我就这一次活动中的情况谈谈自己的看法。(内容由于太长，略)我们讨论一下，你觉得如何来上好一堂健康课?

佳：我看还是金老师有经验，又有一定的理论基础，还是让她来说说怎样来上好一堂健康课吧! (大家都点头赞同。)

主持人：那我就来说说我从这一次健康课中获得的启发吧(内容由于太长，略)。我们是否可以通过这一次听课，进行一次园内健康优质课评比呢?

这个问题一抛出，所有的问题都开始爆发，安全问题、场地问题、是不是每个人都在上健康课等……活动与我预想的完全不一，最后是不欢而散。可以说这是一次无效的甚至是一次失败的教研活动。

周四的业务研讨我没有去参加主持，不是选择了逃避，我选择了沉思。一个农村的幼儿园怎样才能扎扎实实地开展园本教研，怎样才能将理论与实践结合起来，怎样才能将实践提升到理论的高度，业务园长在园本教研中应该承担怎样的角色?怎样才能使老师积极地参与到园本教研中来?不再是一种任务驱使，而是变成自我成长的一种需要……我的心是焦虑的，是急切的，但却不得不沉淀自己，路还很长，老师还很年轻，是不是我们就这样止步不前了呢?我用了一个月的时间翻阅、浏览了关于园本教研的有关书籍、网站，在书中我找到了答案。其实很多同行也都在遇到或正遇着这样的情况，只有坚定不移地克服困难，才能有信心将园本教研扎实有效地进行下去。

这虽然是一次失败的教研活动，结局虽不完美，但却能惊喜地看到，老师们在开展健康教育活动的某些方面已经达成了共识，能针对教学活动中的一些困难畅所欲言，共同分享，相互提示，自我发展，自觉主动地去探索，解决实际问题，从而提高教学质量的研究。这应该说是一个良好的开端。从不愿说到大家都说，应该是往前进了一大步。作为活动的组织者，撇开所有的因素，我开始对自己组织的这一次活动开始自我检讨与反思。

从案例中看出，活动中主要存在着这样几个问题：

1．教研活动中的研究主题不够明确，探讨话题游离。

作为一个组织者，在这次活动中，预设的主题偏大，从教师反思中应该说老师都看到了很多问题，但却没有一个中心问题的重点探讨。教师只是泛泛而谈，不能解决教育过程中的实质问题。很多问题不是靠一次教研活动能够完成的，有效的方法是将它分成若干个小主题，分内容分阶段地进行研讨。其次是在活动中经常能够发现，教师研讨的问题随着同伴的话题而不断转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，通常会变成畅谈会、牢骚会，“人云亦云”，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。

2．主持人缺乏有效的引导。

在园本教研中，主持人的主持质量会直接影响得到园本教研的效果，承担着对参研教师给与启发、激励，对研讨中的观点给与欣赏、概括、总结和提升等任务。首先在活动中，作为组织者没有对教师发现的问题进行及时的总结与分析，没能很好地充当一个质疑者。任教师自由发言，没有适时的介入，导致教研活动研而无效，研得不深，没有解决实质问题。其次是我在活动中希望获得一个固定的答案，希望这个答案与我预期的设计是一样的，希望老师是顺着我的模式、思路往下走，逐渐使老师养成了依赖组织者，崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常会使老师在实践中困惑，受组织者的个人观点和已有经验影响，与老师的经验存在差异，给不了老师独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

3．数师在活动中处于被动依赖状态。

在活动中看到，教师在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾听和记录为主，在活动中没有产生出碰撞的火花，对其他教师的发言采取默认或不理睬的态度，只是将发言作为一种任务，有些教师对教研活动的积极性不是很高，只是处于一种被动应付状态，学习研究的效果不佳。

在园本教研中，专家引领是必需的，但专家引领是有限的，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，这时幼儿园教研组织者的引领能力就显得非常重要。

1．活动组织初期预设问题。

作为组织者，在组织一场园本教研活动的时候，应事先考虑如何根据研讨内容提出适宜的话题，这是组织好园本教研的重要前提。如案例中组织者可根据一节有价值的课，先进行问题预设，如可以从活动的目标、过程、师生互动等方面进行逐个探讨，可让教师分组自由探讨，由小组派代表进行发言(初期可设定轮流发言制)，在每一个设定的问题探讨中得出结论，而避免了重点不突出，泛泛而谈的现象。

2．活动组织过程中有效引领问题。

作为活动的组织者，除了自身所必备的组织能力外，还应该具有良好的倾听能力、敏锐的洞察力，还应讲究一些提问题的技巧，从而使教研活动由浅入深，环环相扣，使教研达到良好的效果。如案例中，我对老师们提出的问题没有进行筛选，未能进行深一步的提升。到后来老师提出让我来说的时候，没有将抛过来的球巧妙地接住，甚至没有反抛。如果能巧妙地回答：“我想先听听你的意见。”“大家觉得应该从哪些方面先着手呢?”当一个人提出困惑或问题时，并不是不懂，而是没有深入去思考，如果将问题反抛，就能逼她现场专注地思考，逼她说出自己的想法。让参研的老师互相思考，集思广益解决问题。

一场研讨活动效果如何，最重要的是看教师的思维是否被激发，是否积极地思考问题，而不是看组织者解了多少疑惑。在研讨中教师如果一味地接受外来信息，而不加以思考和争鸣的话，那这种研讨是无意义的。

3．适时、自然地调控问题。

这一次教研活动的失败，很明显的是作为组织者没有很好地控制现场，在没有讨论完上一个问题时，又抛出了另一个问题，导致了研讨目的不明确。在老师发表了自己的看法后，没有给这些问题进行简单的小结，而是跳跃性地转入了下一个问题。以致出现教师跑题、泛谈，没有及时把大家的注意力集中起来。最后也没有对活动进行总结性的归纳与梳理，把教师达成一致的一些观点进行提炼和提升。即使是在活动中未能解决的，也可以延续到下一次的研讨活动当中。

在失败中总结经验，在活动中不断提升质量。还有很多的问题需要解决，我们的探讨还在深入中，一切仍将在行动中摸索前进!

编辑：cicy