新学期，我们班又新插了3名小朋友，在开始的几天里，他们总是问：“老师，爸爸妈妈什么时候来接我啊?”这时候，班里别的小朋友就抢着答，有的说：“吃完饭就接了。”有的说：“起床就接了。”答案五花八门。

一天早饭后，我按照家长填的带药记录单给几个孩子吃药，琪琪跑过来对我说：“老师，我也带药了。”我看了看记录单，对他说：“你的药是晚上吃的，还没到时间呢。”他说了一声“哦”，跑开了。午睡前，我拿出记录单准备再次给孩子吃药，琪琪又跑了过来问：“老师，我该吃药了吧。”我说：“你的药是在晚上才吃呀。”琪琪迷惑地说：“怎么还没到晚上呢?”我笑了笑对他说：“还早着呢，吃完晚饭，爸爸妈妈来接的时候才是晚上呢!”

幼儿的语言和行为恰恰表现了小班幼儿对时间概念的特点：知道并能够说出一些时间概念的名称，比如早晨、晚上，但并不理解其实际意义。时间是抽象的概念，而小班幼儿的思维特点是具体形象的，我们能否帮助他们理解时间概念呢?幼儿虽然对时间还没有正确的理解，但他们对时间的认知并不是由我们的教学才开始。从上面的例子中，我们可以看到他们的日常生活中处处渗透着时间概念。那么，他们对时间的认知到底是怎样的呢？

为了了解幼儿对时间的认知水平，我们从四个方面对他们进行了测查。第一，能够说出一些白天黑夜等代表时间的词汇；第二，能够将时间标志物(如太阳，月亮等)与白天黑夜对应；第三，能够区分在白天与黑夜发生的不同的典型事件；第四，能够按照时序对一日生活中的典型事件排序。我们准备了一些图片，让孩子们根据问题拼摆分类。在参与活动的24名幼儿中，80％的幼儿能够说出一些“白天”、“晚上”等代表时间的词汇，说明幼儿已经有了初步的时间意识。75％的幼儿能够将简单的时间标志物与时间对应，例如知道太阳在白天升起，月亮星星在黑夜出来等。这说明在日常生活中，幼儿积累了一些关于时间的感性经验。70％的幼儿能够区分白天黑夜的不同典型事件，例如白天会来幼儿园、做早操、做游戏，晚上要睡觉等，但仍有一部分幼儿会混淆白天黑夜所做的事。没有幼儿能正确地对一日典型事件进行排序，说明幼儿对时序的认知必须建立在对白天黑夜进一步理解的基础上。幼儿关于白天黑夜的原有经验

在引发小班孩子们思考白天黑夜的特征时，我是这样问的：“白天我们都会做什么?”孩子们各抒己见，他们说，白天可以看书、画画、和小朋友做游戏、看电视……为了和晚上做的事有区别，我又问道：“那么，哪些事是白天能做、晚上不能做的呢?”这个问题一抛出，班里就像炸了窝，一个孩子说：“白天要睡觉。”另一个孩子就说：“晚上也可以睡觉。”一个孩子说：“白天可以看书。”另一个孩子就说：“晚上我也会在家看书。”……是啊，到底什么事情白天能做，晚上不能做呢?我自己都觉得有些混乱。

白天和晚上做的事情怎样才能区别开呢?思考了许久，似乎有了些许答案。首先，我的关键问题中的用词有误。我们所要讨论的是白天我们做了哪些事，而非我们能做哪些事。能做的事儿很多，但不是每个幼儿都做了。我们通过让幼儿将原有经验与时间概念相联系，引导幼儿建立时间概念，那么需要注意的是，这些原有经验必须是他们自己的，而非别人的。因此，我们应该加上问题的主语，即让问题指向幼儿自己的生活，可以问：“你在白天做了哪些事?”在这里以集体讨论的方式提出关键问题的目的不是让幼儿相互分享自己的经验，而是激发幼儿调动自己的原有经验。其次，不一定要区别出白天做的事情、晚上做的事情，如果幼儿明白一些事儿在白天晚上都能够做，那说明他们已经可以区分白天和黑夜了。我们还可以尝试问他们，“我们在幼儿园会做哪些事”“在家会做哪些事”。然后，引导他们将这些事件分类，哪些是在白天做的，哪些又是在晚上做的，即先调动与他们自身生活密切相关的经验，然后将这些经验与时间概念相联系，这样幼儿才能逐步构建自己关于时间概念的一套体系。因为每个孩子的原有经验并不相同，所以他们所构建的关于时间概念的体系也并不是统一的。因此，他们在回答关键问题的时候也没有标准答案，就像有的孩子说：“他会在白天洗澡。”而另一个孩子说：“他会在晚上洗澡。”虽然是同一件事情，但是因为经验不同而产生了不同的认知，我们在教学中要注意的就是，要尊重孩子们不同的原有经验，并根据不同孩子的原有经验进行教学。

孩子们都知道白天亮、黑夜黑，因此当问到他们哪个颜色可以代表白天，哪个颜色可以代表黑夜时，他们有的说白天是白色，黑夜是黑色；有的说白天天上是蓝色的，黑夜天上是黑色的。于是，我们和孩子们一起决定，用淡蓝色和黑色的纸做底衬布置墙饰。墙上该贴些什么呢?“太阳。” “月亮。” “星星。”当我提这个问题时，孩子们几乎都脱口而出答案。但当孩子们自己选择涂好色的图片往墙饰“白天、黑夜”中贴时，却有个别幼儿贴错，把月亮和星星贴在了淡蓝色纸上。

我追问贴错的幼儿，原因主要可以分为以下两方面。第一，自我中心意识仍较强，对周围环境的感知与观察不细致，不能将时间标志物与相应时间对应。例如，飞鸣把星星贴到了淡蓝色纸上却说不出为什么。第二，平时观察细致，原有经验丰富。例如，小苏把月亮贴在了白天，但当我问他为什么这样贴的时候，他对我说：“老师，我知道月亮会在晚上出来，但是我在白天的时候也见到过月亮。”我恍然大悟，可不是么，白天天气好的时候也会看到淡淡的月亮，我对他说：“那你觉得白天的月亮好看，还是晚上的月亮好看?”他说：“晚上的，我看见晚上的月亮又大又圆。”“那你看看这个又大又圆的月亮应该贴在哪儿呢?”小苏明白了，将月亮贴在了黑夜里。

接下来，我又问孩子们，还有什么东西能贴在白天和黑夜呢?孩子们对白天的感知明显比晚上多。他们说，“白天有云彩，小鸟”，“白天小朋友会做游戏”等。而晚上他们只是反复提及星星和月亮，说不出更多的东西。于是，我让孩子们晚上回去和爸爸妈妈一起看看。第二天，孩子们通过认真观察和思考后，答案果然更丰富了。“老师，晚上能看到路灯。”“老师，晚上还有萤火虫。”还有的小朋友想到了春节回老家看到的孔明灯，还有礼花。一些孩子开始对夜晚出来的小动物感兴趣，于是我在图书区投放了一些关于小动物习性的书籍，一方面让他们通过书来获得新的经验，一方面请家长通过带孩子们去动物园等方式积累他们的经验。孩子们边学，边收集了很多图片，并——贴在墙上，与其他小朋友分享。

经过一段时间的学习和渗透，孩子们已经建立不少关于白天黑夜的经验，怎样能继续保持幼儿自主探索学习的兴趣呢?我想到了继续利用墙饰，并让幼儿与和墙饰互动，延续幼儿对白天黑夜的探索兴趣，设计有一定挑战性的活动。我首先将孩子们生活中最常做的事情照了照片，让孩子们去分辨哪些事应该先做，哪些事应该后做，引导孩子们理解什么是时序。然后我把照片分成了两类，先投放一些每日必须按时去做的事情，如做早操、区域活动、睡午觉、吃午点，这些事情有明显的时间特征和先后顺序，不能颠倒。这样，先让孩子们对一天的时序有总体的了解。而后投放一些没有明显时间特征的事件照片，如看书、吃饭、做游戏等，幼儿可以在幼儿园自由选择去做这些事情，对这些事件的排序并不唯一。此时，孩子们可以根据自己的想法，对自己在这一天中想做的事排序。经过一段时间的尝试，我惊喜地发现孩子们不但很喜欢将这些图片在墙饰上插来插去，而且做事也比原来快了很多。这说明他们对先做哪些事儿，后做哪些事儿，已经心中有数，对事件发生的顺序有了一定的把握，开始对一日的时序有了初步的理解。

经过一段时间的引导和渗透，孩子们已经积累了很多有关白天黑夜的经验，并且很多都以图片的形式粘贴在了墙饰上，按照之前的教学计划，孩子们应该能够将有关白天黑夜的事物分类，并尝试初步根据生活事件区分白天黑夜，如太阳与白天、睡觉与黑夜相联系等等。于是，我决定利用孩子们收集来的图片，以及我补充的图片一起来做白天黑夜的小书。根据我们收集图片的过程和孩子们的经验，我将图片分为了四类。第一类，日月星辰，包括太阳、云彩、月亮、星星；第二类，具体生活事件，包括起床、来园、睡觉、看书、吃饭；第三类，小动物，包括蛇、老鼠、猫头鹰、萤火虫、刺猬、小鸟；第四类，各种灯，包括亮着的路灯、不亮的路灯、孔明灯。第一类来源于幼儿的原有经验，他们在日常生活中，通过感知体验已经获得了有关白天黑夜的基本经验。第二类是事件图片，一日生活中渗透的经验。为了提高幼儿的认知能力，了解白天黑夜的不同，区分白天黑夜，我将这部分图片分为了两个层次。第一个层次是代表白天黑夜的典型生活事件，如来园、起床；第二个层次是白天黑夜都可以做的生活事件，如睡觉、看书、吃饭。利用幼儿作品，引导幼儿关注在白天黑夜做这些事有什么不一样。如黑夜需要开灯看书，白天不需要，从而进一步加深幼儿对白天黑夜的不同理解。第三类是小动物的图片，经验来源于前期的活动。孩子们通过向家人提问、看书、去动物园、看电视积累经验。第四类是灯的图片经验，来自于孩子们对灯的观察。孩子们通过自己的理解制作了白天黑夜小书，通过讲述自己的小书，孩子们相互分享着他们的经验。例如，有的孩子选择了孔明灯的图片，而有些孩子并没有见过孔明灯，于是在讲述时，我着重引导他说一说孔明灯的样子，而我也趁机向孩子们介绍了孔明灯。还有一些孩子对小动物十分感兴趣，他们请爸爸妈妈带他们去动物园，特别找到了喜欢在黑夜出来的小动物，还带来了图片，于是他们制作了有关动物的白天黑夜的小书。孩子们按照自己的兴趣，制作了自己的白天黑夜小书。我将他们的小书投放在图书区，孩子们既爱自己的小书，也喜欢翻看别人的小书，通过这一活动，孩子们关于白天黑夜的经验不断地丰富起来。

后测依然采用了前测的问题和形式，与前测情况进行对比，可以看到，经过在生活中的渗透，在游戏中感知和提升，幼儿逐渐建构了白天和黑夜的概念，丰富了有关时间的词汇，并且能够在生活中说出来，92％的幼儿通过观察能够将时间标志物及典型事件按照白天黑夜进行区分，说明小班幼儿在生活中积累的经验是非常重要的。

编辑：cicy