涂鸦是小班幼儿喜欢的游戏活动。对于这一阶段的幼儿来说，画什么并不重要，重要的是使自己的手不断地运动。他们不关心画的结果，而热衷画的过程。当然更不可能要求他们能够自觉地换不同颜色的笔来作画了。针对这种现状，我们编了一个故事，要求幼儿边听故事边作画：“有一只小蜜蜂，可勤劳了，天天不知疲倦地给花儿采蜜，但是它有一件很伤心的事情，那就是它的衣服不够漂亮。小仙女告诉它，只要能在很短的时间内采五种不同颜色花儿的蜜，就会变成五彩的蜜蜂了。于是小蜜蜂开始寻找红色的花儿(要求幼儿取红笔画一朵红花)，再去找黄色的花儿(要求幼儿取黄笔画一条黄花)，然后再找蓝色的花……最后，小蜜蜂在小朋友们的帮助下变成了一只五彩的蜜蜂。”如此一来，幼儿在津津有味的故事中学会了换不同颜色的笔作画。

小班幼儿多以物体画为主，主要描绘对象是单一的物体，侧重于幼儿的造型能力的培养。实践中有时幼儿会遗忘了绘画中的方法，而显得无从下笔。我们在组织幼儿学习绘画一些步骤较多的物体时，将步骤以儿歌的形式说出，幼儿轻易就能记住这些琅琅上口的儿歌，步骤遗忘的问题也就迎刃而解了。例如：幼儿在画小鱼时总不知道怎样画鱼头，我们便编了“前面挖个小池塘，里面放个圆月亮”这句顺口溜来引导幼儿。再如，“有一只小猪第一次看见了一面镜子，天哪，这是谁?圆圆的脑袋上有两只小眼睛，下面居然还有两个看得见的大鼻孔，两只耳朵像个大圆饼……”通过这样一段描述再加上电视中实物形象的观察，幼儿很快学会了画小猪。

小班幼儿的初期作品比较单一，但随着时间的推移，幼儿生理心理的进一步成熟为其提供了一个可能的物质基础。小班后期的幼儿，在作品表现形式、内容上日渐丰富，但仍然有一大部分幼儿作品画面显得空泛。于是，我们做了一个比较有趣的实验：用“请你说说你的画”一题分别测试画面较丰富的幼儿及画面较空泛的幼儿。结果前者都能讲出一个虚拟的故事情节，而后者则是用简单的词汇把画中的物体列举出来。很明显，文学作品的参与使得幼儿的作品更具生命力和创造力。我们开始尝试在导入过程中也应用文学作品。例如：在幼儿学画小鸡的过程中，我们为了让幼儿能够积极主动地丰富画面，使用了下面一个故事。“有一只小鸡，真可爱!圆圆的身体、圆圆的头，圆圆的眼睛滴溜溜地转。今天它可高兴了，因为今天是它出生以来头一天出门玩。它慢慢地走到外面一瞧，哇!外面有许多朋友都在用不同的方式欢迎它呢。小朋友想一想，都有哪些好朋友在欢迎小鸡的到来呢?我们用笔把它画下来。”结果是五彩纷呈：有的画了一个张大嘴巴的太阳(在说“欢迎”)；有的索性画满了小鸡(鸡哥哥、鸡姐姐在欢迎小鸡)；有的孩子听别人讲得在理，还不停地往自己画面上添。文学与美术的完美结合令人感慨不已。

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