为使教师真正成为园本教研的主人，从而真正实现“教师即研究者”的园本教研目标，我园实行了承办式教研的园本教研组织形式。

所谓“承办式教研”，就是由符合条件的骨干教师独立承担研究内容，自主组织教研活动的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式。

实行承办式教研的价值在于：一是能通过给予园内一线教师组织权的方式，为不同教师提供表现自己才能的平台，形成园内的“教师专家”队伍；二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过相互的思维碰撞获取更多的思想火花，实现相互启迪，获得共同发展；三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。

承办式教研是对现有教研制度的创新，教师可以根据自己的意愿、兴趣、特长组织各种形式的活动。在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主安排，教师的自主空间很大。为保障承办式教研的良性运转，我们采取了如下具体做法：

1．制定承办条件，确定主持范围。我园建立了一整套活动申办管理办法，包括园本教研申办教师资格认定制度、园本教研计划审批制度，同时设计了全园统一的“教师园本教研计划报批表”，确保园本教研高起点、高质量、高效率地进行。

2．建立领导分班制，提高教研准备实效。领导分班制就是将业务园长、教研组长在班级指导责任上进一步细化分工。如业务园长负责一班(大、中、小)教师教研活动的全面指导，教研组长负责二班(大、中、小)教师教研活动的全面指导。学期初，具有资格承办教研活动任务的教师根据幼儿园教研内容，结合自己的兴趣与特长确定承办的主题。除此之外教师还可以根据自己的研究需求，建议幼儿园增添相应的研究主题，教研室根据全园教研情况进行统一调整。接着，承办教师制定教研主题意向表，包括承办内容、组织形式、组织活动与预案设想等，然后再与相应的分管领导进行讨论，调整后组织教研活动。这样不仅增强了关键教师的责任感、使命感，有效促进了她们自身的专业化发展和综合素质的提高，同时增强了管理者的责任意识，避免了管理上的局限性。

3．加强教研反思，提高教研实效。承办教研活动结束后，教师对组织的教研活动进行效果反思，促使承办者及时捕捉教师在活动中的兴趣、困难与问题，审视事先预设的目标是否适合教师的实际发展水平和需要，并学会正确分析教研活动中的问题，找出症结，从而为下次活动的推进或者相同类型活动的设计提出更合理的对策。

1．问题解决式。承办教师把工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题进行系列研究。如在中一班教师承办的班级环境创设研讨中，教师改变了以往关起门来自己琢磨的做法，探索出环境创设“四步曲”，即看、想、做、说的新思路。评比活动则根据活动区存在的不同问题，设计不同的奖项。例如，针对班级环境创设特色不明显的问题，评比重点是最佳创意奖、最佳材料投放奖；针对同一班级区域主题体现不突出的问题，评比的重点是最佳区角等；针对活动区指导缺乏针对性的问题。教师以“活动区活动教师的介人与指导”为主题进行教研活动，总结出了平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介入法等指导策略。

2．经验分享式。通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法，是教师自主组织教研活动的主要形式。大一班教师认为本班使用的“加餐提示牌”对缓解幼儿取餐的等待现象有较好的效果，在与领导研究之后，以现场观摩的形式组织教研活动，将这一经验在全园推广。各班教师受到了很大的启发，并分别设计了适合本班幼儿年龄特点的加餐提示牌。每天由值日生负责记录当天的主要食品及数量，然后由报餐员根据记录牌上的内容进行报餐和营养介绍，其他幼儿则可根据提示自主取餐，有效促进了幼儿生活环节的自主化，同时也提高了幼儿的自我管理能力。

3．教学反思式。承办教师经常会针对某一问题，引领园内教师开展教学反思式研究。例如，朱老师以“如何提高活动区观察记录的有效性”这一问题开展了系列研究活动。首先请教师根据本班幼儿的实际情况，自主设计观察记录表。然后，通过集体论证的方式进行交流，加以修改与完善。而后各班运用、检验，最后再进行交流并提出改进意见。通过教师的实践探索、交流改进，原先单一的观察记录已被演绎成多种样式，如小班幼儿刚入园，教师为准确把握每个幼儿的性格特点、兴趣爱好、行为习惯，实施有效的教育策略，设计了个案跟踪式观察记录。中班设计区域诊断式观察记录并根据记录发现的问题，制定了配套的区域活动方案，为深化活动区活动研究提供了素材。大班设计的目标完成情况观察记录．大大提高了教师观察的目的性和指导的针对性。

编辑：cicy