我园是普陀区“以园为本教研制度建设”项目的实验基地之一。我们的教研理念是：自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进。三年前，我们曾就教研模式等问题向教师作了问卷调查，教师们普遍认为仅以年级组为单位的教研模式无法满足他们的个性化需要，一些有共同研究兴趣或问题的教师因为不在同一个教研组而无法共同探讨。在梳理、分析教师的意见和建议后，我们开展了“园本教研中增强同伴互助的实践研究”，目的是：开放自己、切磋专业、协调合作、分享经验、互助学习，实现共同成长。方式是：全员积极参与，打破大一统模式，形成多样化的互助研究小组。在这种背景下，微型互助研究小组产生了。

1．选择伙伴

微型互助研究小组通常由三四名教师组成。起初，教师完全按照自己的意愿挑选合作伙伴。实践证明，教师自主选择合作伙伴比教研管理者安排的组合更为合适，教师之间的合作更加和谐，但在资源互补等方面还存在一定的缺陷。于是，在后阶段我们为教师提供了有关选择伙伴的参考标准以及合作过程中需要考虑的因素，如个人的教学理念、教学风格、领域专长、年龄、工作时间、性格态度等，使同一小组的教师能够差异互补，默契配合。

2．制定合约

微型互助研究小组组建后，各研究小组成员就着手制定书面的“微型互助研究合约”，明确合作研究的目的、方式与方法、个人承担的任务等内容，使各小组成员对互助研究过程以及自己应该承担的责任有比较清晰的了解，为有序开展互助研究提供一定的保障。

3．开展互助

在互助过程中，教师一方面要分析自己的教育行为，提出改进的策略；另一方面要记录同伴的指导方案、内容、进步、问题以及自己对指导过程的思考等，这一切都将为下一轮的合作提供基础。

如，“绘声绘色”微型互助研究小组由三位有美术特长的教师组成，他们共同研究的问题是“多媒体课件在美术教学中的示范引导作用”。在中班美术活动“能干的瓢虫”中，他们尝试让幼儿运用图形的组合表现瓢虫的外部特征和不同方向，体验画面的丰富性和情趣性。活动的重点是图形的组合，难点是表现不同方向的瓢虫头部。

在第一次研究时，他们合作制作了“向各个方向爬行的瓢虫”课件。在教学活动中，我们看到课件确实起到了一定的示范引导作用，但对于难点部分的引导效果并不明显。幼儿绘画作品中瓢虫的方向变化显得比较单一，看来还需设法引导幼儿进一步观察和感知。在第二次研究时，他们合作制作了分别向不同方向爬行的瓢虫课件，准备让幼儿先分别欣赏向不同方向爬行的瓢虫，再欣赏向各个方向爬行的瓢虫全图。在教学活动中，幼儿借助课件从不同角度观察、感知瓢虫的方向变化，积累了丰富的感性认识。对绘画“能干的瓢虫”具有示范引导作用。此后，在幼儿的绘画作品中瓢虫的方向变化明显增多。但他们认为在此基础上还应进一步增加情景性的导入环节，激发幼儿积极地用绘画方式表达表现，使幼儿更好地体验画面的丰富性和情趣性。在第三次研究时，他们制作了“棉花姑娘”的课件，以虚拟的故事情景“棉花姑娘请求帮助”为导入环节。在活动中，幼儿为了“帮助棉花姐姐捕捉不同方向的害虫”而积极主动地探索表现不同方向的瓢虫。总之，教师通过课件创设情景，引导幼儿探讨绘画对象的空间方位，使幼儿不仅提高了绘画兴趣，也获得了一定的绘画技能。整个研讨过程注重同伴的互助，体现了集体的智慧，后续的行为跟进也是互助研究小组智慧的结晶。我们看到说者不但敢说而且会说，听者不仅善于赞赏而且敢于质疑，研究小组洋溢着民主平等、信任融洽的气氛。

4．分享交流

学期中，我们会组织不同的微型互助研究小组进行分享与交流，鼓励教师积极参与。各互助研究小组成员聚在一起介绍各自的合作策略、进展情况以及遭遇的困难等，每次交流后及时整理交流记录并发给全园教师共享。为了促进合作互助，各互助研究小组还将各自关注的问题公布于众，对此感兴趣的教师可以直接向相应的互助研究小组成员咨询或与他们一起深入探讨，从而促使教师与教师、小组与小组之间的合作效果达到最大化。

1．促进了教师专业水平的提高

●学会了思考

教师学会了做有心人，善于从日常工作中的问题入手进行反思、探讨；学会了不怕暴露、不怕失败，真实地面对自我、剖析自己，有效地解决问题。

●学会了质疑

教师学会了利用身边的资源对同伴及自身的教育教学行为进行质疑；学会了与同伴展开思维的碰撞，产生挑战自我的信心。

●学会了运用

教师从自己感兴趣、擅长的领域入手，与同伴分享自己的经验，主动吸取同伴的经验并在实践中有效运用，以不断丰富实践经验，逐渐提高专业水平。

2．促进了教研组长综合能力的提升

●学会了梳理问题

教研组长对教研现状的分析渐渐能从宽泛到具体、从罗列问题到寻找原因，对问题的梳理也能从表面到深入、从理论到联系实际。教研组长通过深入梳理与分析，引导教师在教研过程中联系自己的实际问题进行调整与落实。

●学会了寻找方法

教研活动的目的并不只是让教师总结出一些方法与策略，更重要的是组织教师结合实际问题及自身经验进行互动，明白如何运用这些策略，是否有效，等等。对此，教研组长要引导教师根据实际情况恰当地运用策略，帮助教师在教学实践中迁移经验。

●学会了提升经验

在每个微型互助研究小组中，教师的实践经验、研究能力、接受水平会有一定的差异。对此，教研组长要帮助教师梳理经验，引导教师在实践中发现，在发现中再实践，以有效提升教师的经验，实现教师群体的成长。

“同伴互助”促使教师积极行动起来，主动学习同伴的经验与方法，有效面对教育教学工作中的挑战，不断研究教师的教和幼儿的学，积极投入到建立个人力量、克服个人弱点的历程中。但与此同时，我们也意识到微型互助研究小组的研究还要进一步贴近教师的需要，加强系统性，重视教研文化的建设。此外，微型互助研究小组的研究要关注以下两点：一是关注互助研究小组的学习；二是关注研究常态。提升互助研究的质量。

我们将继续探索有利于教师专业发展的同伴互助运行机制和运作模式，积累同伴互助的有益经验，不断提升教师群体专业水平，形成本园教研文化特色。

编辑：cicy