《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”如何创设一个充满生机、有益于幼儿发展的环境，如何让区域与众不同，如何利用区域材料促进幼儿的主动发展、富有个性的发展，成了我们的研究内容。克服场地散、教室小、孩子多等困难，充分利用教室、走廊、过道、平台、楼梯口等空间和角落，因地制宜、因陋就简，创造性地开展了园本化、班本化、特色化的区域活动，从内容的筛选到材料的投放、从区域的划分到环境的布置、从标志牌的设计到师幼互动的方式等方面作了初步的思考与探索。

我园虽然地处县城，但有比较多的孩子来自农村、来自大海边。因此，我们充分利用海边地域资源，不断丰富幼儿区域活动的内容。近几年来，我园坚持以环境创设为载体，以区域活动为平台，以港口开发为契机，并发挥家庭这一教育资源的作用，将港口文化、乡土文化以及地区人文特色与幼儿园开展的区域活动进行有机地融合、渗透，最大限度地发挥区域活动的价值，让孩子们在具有海边特色的区域环境中自主、快乐地成长。我们在分析园情、班情的基础上，鼓励各班教师充分发挥自己的聪明才智，组织开展适合本班幼儿特点的区域活动，要求将具有乡土特色、反映时代特点又能引起幼儿兴趣的新事物、新材料及时渗透到活动中来。如结合国际风筝节，大班开设了“风筝坊”；结合“如东海鲜节”，中班开设了“海鲜一条街”以及“海边人家”“海上迪斯科”等区域活动，班班有创新、个个有特色，幼儿园洋溢着浓厚的海边风情。

丰富的活动材料是区域活动能够有效开展的前提。在区域活动中，我们充分尊重幼儿，让他们在与材料相互作用的过程中不断建构自己的经验，不断获得成功的快乐。为此，我们将教育意图蕴含在活动材料的提供与利用上，从材料的收集、设计到摆放、操作等，都让幼儿亲自动手、全程参与。活动材料力求丰富多样，我们不仅充分挖掘了各种废旧材料的教育价值，还将海边特有的贝壳变成了孩子们最喜欢的区域玩具。走进我们幼儿园，你会看到那些蛋壳、可乐瓶、酸奶瓶、抽油烟机的排气筒、废旧的皮球、巧克力盒等，经过幼儿、教师的巧手加工和装饰，它们成了种植植物的容器、操作角的材料，变成了蛋壳宝宝、可乐猪、熊猫球球、开往春天的列车(酸奶瓶拼接而成的列车)，而用贝壳制作成的文蛤串铃、文蛤五子棋、海螺项链、海蜇桶鼓、贝壳饰品等，更是孩子们的最爱。在活动材料的收集过程中，我们还充分利用家长资源，让家长和孩子共同收集、制作，并围绕废旧物品举行“亲子小制作比赛”、结合海边主题活动开展“亲子贝壳饰品展览”等，不仅让幼儿感受到创造的意义和价值，体验到材料的丰富和探索的乐趣，还将科学、技术与艺术教育有机地融为了一体。

生活化的材料有利于孩子收集，给区域活动提供了便利。生活中的材料，孩子们熟悉，玩起来自如，收集起来简单。如饮料瓶、包装盒、洗漱用品瓶、茶叶罐、蛋糕盒等，孩子们都可以信手拈来，经济实惠。分类收集，既锻炼了孩子，又培养了孩子良好的习惯，更丰富了区域活动材料。

我园的区域活动，在玩的过程中不断加入新的辅助材料，不断拓展，不断丰富，避免了简单的重复与单调的融合，让孩子时时有新意，激发了孩子不断尝试的欲望。

开展“一物多玩”，挖掘区域活动的深度。同样的材料，让孩子探索出不一样的玩法。如提供一张纸，孩子们有的顶在头上当伞，有的折成飞机，有的当作小桥，有的变成小河，有的团成纸球玩，有的当作地毯坐，有的当平衡木走等。玩了一段时间，觉得团成纸球玩，孩子们更感兴趣，于是又加入了篮球架、乒乓球拍、足球门等，孩子们越玩越带劲，在玩的过程中，发现纸球容易散，怎么办?再投放双面胶、毛线、皮筋、绳子等材料进行固定，使纸球变得更牢固。

开阔视野，让孩子们享受活动的过程。区域活动是孩子与材料、孩子与同伴、孩子与教师互动的过程，在多元文化背景下，孩子经历了、享受了，并得到了发展。如原来中一班建构区的材料仅是薯片盒、鞋盒，颜色、形状比较单调，后来加入了各式各样的茶叶罐，孩子们搭建的建筑更丰富，造型更别致，尤其渗透了茶文化的元素，孩子们边搭边聊，话题涉及到了跟爸妈到云南旅游买的普洱茶，到福建武夷山买的大红袍等。

我园结合市“十一五”规划课题《幼儿园环境创设的园本化研究》，组织开展了园本研修系列活动，让教师们在专家报告中理解了环境创设园本化的内涵，在读书沙龙中进一步明确了自身在区域活动中的角色身份等，从而不断提高指导区域活动的能力，不断提升个人的专业素养。

我们在创设与运用物质环境的同时，还注重为幼儿营造良好的心理环境，让幼儿在宽松、和谐、自主的区域活动环境中无拘无束地玩，在玩中学、乐中学，充分表现其探索、创造精神，使身心得到了和谐发展。

 (作者单位：江苏省如东县掘港镇幼儿园)

编辑：cicy