师幼互动是教育过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式形成合作探究式的师幼互动。”在幼儿园中，师幼互动占有相当的份量，它对幼儿的健康和谐成长有着重要的意义。互动关系是多方位、多层次的，在幼儿的一日生活中最核心的人际互动还是幼儿与教师的互动。那么如何在教育活动中让师幼互动呢?

1．有效选择教学内容，营造互动氛围。

教学内容的选择应遵循幼儿的认知特点和个性需求，在主题活动背景下，结合本班幼儿的实际发展水平和需求，有效地选择教学内容。在选择之前，我们要考虑的是这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子的兴趣，可否引起孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要。在小班“迎新年”主题活动中，教师设计了一节《甜蜜蜜糖果》。活动以糖果为主线，贯穿整个过程，通过摸一摸、闻一闻、看一看、比一比等多种形式，让孩子尝试根据礼品袋上的标记装上相应地糖果。在整个活动中，孩子们的兴趣点全部被吸引过来。有了孩子们喜欢的教学内容，互动的氛围自然而然也就体现出来了。

2．合理投放教学材料，促进互动形式。

一个教育活动能否充分地开展，是否成功，有赖于环境中的各个要素是否具有教育成分，更有赖于幼儿是否与环境互动。孩子又是通过接触具体事物和感性形象来感受信息和积累经验的。教学材料则是孩子学习的物质保证。我们尽量要把学习内容物化成可以呈现的经验，让教学材料更多地蕴涵我们想要传递的信息，包含更多的学习价值。那么，在提供教学材料时，应认真研究材料的信息价值，让材料与孩子对话，促进互动形式。在大班体育活动《好玩的轮胎》中，教师让孩子们在三条不同的路上探索滚轮胎。这三条路分别是：垫子铺的小路，长凳组成的小路，平衡台和齿轮板组成的间隔路。在材料提供上，教师注意了以下几点，运用了操作性互动方法，使之材料与幼儿产生互动。材料投放要为教学目标服务，要具有针对性，根据幼儿兴趣、年龄和需求投放材料，一物多用；要具有层次性，根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料；要具有挑战性，提供更多的选择余地，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高，从而促进师生间的互动，生生间的互动。还要注意的是，教学材料的准备最好是教师和幼儿共同参与的过程，这样更能让孩子与环境材料互动起来。

3．巧妙设计教学过程，丰富互动内容。

巧妙设计教学过程，多以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了它的最大的发展效益，使儿童在游戏中得到欢乐和成长，发挥潜力，从而丰富互动的内容。小班《丰收的水果》中，孩子们一起开汽车去果园看水果、摘水果、放水果，在游戏中潜移默化地学习着按水果的某一特征进行分类。在设计的时候注意了三性，即活动性、趣味性、情境性。有了这三性，使整个活动有了游戏的成分，就有了孩子们喜欢的互动内容了，孩子们就更乐于互动了。

1．数师的角定位。

孩子在很大程度上依赖于教师的有效教育行为，互动又是一个双向的过程，因此教师应做好幼儿的“五者”，即幼儿行为的倾听者、观察者；幼儿发展的支持者、引导者和指导者。在活动过程中，教师应蹲下来，和孩子在同一平台上交流、对话、回应、反馈，通过平等的互动潜移默化地影响孩子，建立一个心灵互动的平台。在师幼互动中，孩子出现的行为可能会影响正常的教育教学活动，这时，教师应多鼓励和赏识幼儿发起的互动行为，有助于保护幼儿互动行为的愿望。教师还应在活动中把握好互动的节奏和气氛，指导时要避免无关的细节干扰，指导后要适时从“台前”退到“幕后”。只有这样，才有可能从容应对孩子抛过来的球，及时把球抛回给孩子，和孩子在彼此感兴趣的问题上聚焦，通过彼此的互动，达到经验、情感的共享，做孩子的支架，为孩子助跑。

2．教师的提问艺术。

(1)提问内容要有针对性，循序渐进

提问要注意年龄特点，抓住重点，明确贴切。还要注意难易结合，既具挑战性，又能让每位幼儿都有互动的机会，在不同层次水平上体验到成功的快乐。在《我家的冰箱》中，为了认识冰箱，让孩子根据食品的特性，将食品分类摆放在冰箱内，教师在活动一开始就设置了一些问题，如，为什么要买冰箱?冰箱有什么用处?而后通过一段录像，让孩子了解冰箱放在什么房间?它有几扇门，为什么有两扇门?这两扇门一样吗?通过一系列引导性互动的提问，孩子们在边看边讲的互动过程中很快知道了冰箱上面应放些什么东西，冰箱下面放些什么东西，更为下面的活动作了铺垫。

(2)提问语言要有启发诱导性、概括牲、开放性和生动感染性。

在《大皮靴》散文诗活动结束前，教师设置了两个问题，小朋友希望穿上一双什么样的鞋?你希望穿上它走在哪些地方?她的提问不是追求唯一的答案，而是让幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来思考，来自由表述自己的想法，丰富互动的内容，引导幼儿展开想象的翅膀。通过这样的问题，孩子们展现在我们面前的是优美的话语，“踩在秋天金黄的落叶上”，“踩在白白的云朵上”……每个幼儿都根据自己的经验、理解、想象，阐述自己的看法，在同伴间的合作式互动中，有利于培养幼儿善于思考、敢于求异的思维品质。总之，教师的语言要能够激发幼儿愿意表达和乐于交流的热情，从而促进师幼互动。

3．教师的回应策略。

互动是个双向的过程，教师应善于接过幼儿发来的“球”，在与幼儿相互“发球”、“接球”的过程中，运用技巧，制造一些“技术球”。如：有时候，面对幼儿的问题，教师可以打个“擦边球”，不直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿，运用诱导式互动；有时候，可打个“转球”，让幼儿进一步领会其中的奥秘，运用支持式互动，在进一步的互动中形成新的内容的生成，促使再一轮互动的开始；有的时候还可以运用介入式互动或合作式互动等。在师幼互动过程中，教师还要进行价值判断。如，互动的时机、与孩子互动的方式、要互动到何程度等。回应幼儿是个动态的活动过程，教师对幼儿的回应是有限的，在回应的同时，我们还要认真做好反思。比如，所采用的教学方法是否照顾到了全体幼儿，幼儿的各种能力是否得到了发展，是否在轻松愉快的气氛中学到了知识等。总之，作为教师要不断研究“球艺”，在回应的同时边反思边学习，并随时调整教育策略，让教师与孩子的互动犹如乒乓球比赛一般起伏不断，精彩纷呈。

注意家园互动，充分利用社区和家庭资源，拓展幼儿生活学习的空间，把它们看作是让幼儿、教师与环境发生积极互动的中介。此时的互动已经不是局限性的参与，而是整个社会与幼儿园的联动，是社会各种成员与幼儿的互动。同时，通过社区和家庭之间的互动，使社区和家长能够体谅我们并能以积极的态度对待我们的工作，从而一同促进教学和幼儿的发展。

例如，我们结合“爱牙日”、“保护视力日”等与社区一起开展宣传活动；组织幼儿参观各种场所，如，居民楼、公园、超市等；参观小学，并与小学教师面对面交流；邀请爷爷奶奶一起过重阳节，和爸爸妈妈一起进行民间游戏，让一些家长为我们孩子介绍他们的职业等。通过与家庭、社区的亲密接触，我们互动的形式也就更多样了，孩子们参与的积极性更高了，互动性更强了。

总之，师幼互动的目的是为了提高每个幼儿的积极性，帮助每个幼儿获得发展。那么在教学活动中，教师应优化教学设计，提高教学艺术，拓展多种互动形式，使教学活动成为教师与幼儿、幼儿与幼儿间开放、高效、互动的对话系统，相信我们的每个幼儿都会在智力、能力、情感、个性等各方面得到全面可持续的发展。

编辑：cicy