一天下午，我以参与者的身份参加了大班组的教研活动。尽管在这次教研活动中大家就一些问题进行了分析，最后也形成了共识，但我总觉得缺了点什么。活动中，大多时间都是教研组长在讲，只有一两位骨干教师发言，更多的教师是埋头记录。被教研组长点到名的也只是说：“我还没有想好。”“我同意某某的意见。”……这之后，我听到教师们这样说：“教研活动我虽然有想法，但在大家面前说总觉得还不成熟。”“我是新教师，那么多经验比我丰富的教师都没有发言，我可不敢说。”“教研么，园长、教研组长说说就可以了，我们只要照着做就行了。”……

我园一直在努力构建“家”文化的办园特色，在“家”文化办园理念的统领下，追求“家”中主人的主体意识，让每一位教师都成为“家”中的主角。那么，如何在教研活动中也体现这一理念呢?我们尝试了“教研直播间”的教研新形式，在教师中引起了热烈的反响。

1．主题申报，角色预约。教研的主题如何产生?我们采用的方式是让教师每人申报1～2个问题，园长和教研组长将这些问题汇总并审核，挑选出大家较为关注的和制约发展的瓶颈问题作为教研的主题．并确定提出问题的教师为“直播间”的主持人。这样做，促使青年教师和不善表现的普通教师能提出问题，挑起主持人的担子。

教研主题和主持人确定后，我们将相关信息和各类角色发布在幼儿园内网上，全体教师随即根据自己意愿，自主选择角色申报，这些角色分别是主辩员、观察员及盟友席成员，并与主持人进行沟通对话，预约确立角色。

2．环境创设，素材准备。主持人开始准备工作，主要有三项：一是根据研讨主题内容创意规划“直播间”环境，设置温馨、民主、自由的对话氛围，体现别具一格的特点。二是带领主辩员深入分析问题实质，收集和主题有关的各类素材，包括真实案例的汇集、相关理论阅读、主要观点提炼等，保证教研能有准备地开展。三是召集部分盟友通过拍摄录像或自我表演等形式将问题的矛盾生动地表现出来。

3．现场作客，主角登场。“教研直播间”开播了，踏进宽敞明亮的集会厅，首先看到的是两组摆放成“八”字形的桌子，左边桌上竖立着“主辩员”的席位牌，右边桌上是“观察员”的席位牌，桌子对面的椅子分成了几个方阵，写着“盟友席”的字样。教师根据事先预约的角色，就座于相应的位置。在主持人的组织下，教研活动随即开始。

(1)通过情景表演或播放录像将教研主题所涉及的关键问题和矛盾展现在大家面前。

(2)由主辩员将自己观点的关键词或核心概念写在题板上，并加以实证性阐述，现场可能会产生两种或两种以上的不同观点，主辩员即分流成两方或三方，各持自己的观点。

(3)盟友席成员依据自身经验，在加以判断后，亮牌支持其中一方，并调整座位至相应的盟友席上。

(4)观察员对主辩双方的观点提出质疑，要求主辩员解疑回答，抑或交流自身想法，形成与主辩员之间的积极互动。

(5)经过一轮互动后，在主持人的组织下，盟友席成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，阐述自己的经验观点。或者坚持自己的观点，继续支持原先的一方，并亮出自己的观点牌。

(6)最后，主辩员、观察员、盟友席成员在教研中达成或部分达成一致，不能达成一致的观点，在网上论坛中继续交流、讨论。

教研活动结束了，教师们走出集会厅，仍然意犹未尽地继续着活动中的话题……

编辑：cicy