在美国幼儿园教育中，有一段集体教育时间被称为“Calendartime”，即教师利用日历向儿童传递有关时间的概念，如星期几、日期等。从美国幼儿园一日活动的时间安排来看，日历教学活动在美国幼儿园中比较常见，持续时间也较长，一般早上8：45～9：1 5为“日历教学活动、天气和教学”时间，这样的活动在班级中要持续一段时间，甚至长达几个月的时间。以下是教师利用日历开展的教学活动一个案例：

教师和孩子们围坐在地毯上，教师拿着一本日历，指着上面的日期提问：“今天是星期几?今天是几号?”没有人回答。“那么昨天是星期几呢?”孩子们似乎对这个活动并不感兴趣，但最终还是有个孩子回应道：“昨天是星期五。”“不，昨天不是星期五。有谁知道昨天星期几吗?”教师继续问道。“星期三?”一个孩子试探性地回答。“对!昨天是星期三。那么今天呢?”孩子们的回答还是错误百出。

终于出现正确答案之后，教师请一位孩子在日历上将正确的日期圈出来，这个孩子犹豫着，不知道该圈哪一天。“看看昨天我们圈的是哪个日期。”教师提醒道，但这个孩子还是不知道正确答案。教师指着日历上的正确日期说：“这才是今天的日期!”

从以上的案例可以看出，并不是所有的儿童都能够完全理解日历活动，即使是答对问题的儿童，对自己的答案也不是十分确定。为什么儿童会遇到这些困难?如果儿童长时间参与一种他们并不能完全理解的活动，对他们会产生什么样的影响?以下笔者将对日历教学活动存在的问题进行分析，并对如何更好地开展时间概念的活动提出一些想法。

首先是时间的顺序性。时间顺序包括昨天、今天、明天：上午、下午、晚上；周一到周日等。 3岁的儿童基本上已经掌握了客体永久性，并能够回忆过去发生的事情，但儿童必须将“之前”和“之后”的概念内化，并且能够思考“将来”以及“过去”发生的事情，才有可能理解“昨天”“今天”或“明天”这样的词汇。[1]也就是说，年幼儿童能够谈论将来要发生的或者已经发生的事情，但是当这些事件以时间顺序的形式出现时，儿童不能够理解或者不能用语言进行表述。

其次是时间间距的问题。使用日历进行教学不仅要求儿童理解“之前”“之后”等时间概念，而且要理解过去的事件到现在之间的时间长度或者间距，[2]如从5月1号到6月1号的时间有多长、双休日的时间有多长等。也就是说，告诉一个4岁的儿童，5天后去春游和告诉他8天后去春游，其实没有太大的分别。因为，让学前儿童以小时为单位来判断一段时间的长短是很困难的。 Friedman在2000年的研究发现，儿童在7～10岁后才能够按照日历上日期出现的形式来判断过去的事件发生的时间，以及将要发生的事件的时间长短。

全美幼教协会(NAEYC)和全美数学教师协会(NCTM)在一份联合声明(2002)中指出：对于儿童来说，建立理解和使用数学的自信心是至关重要的，因此，儿童要把学习数学看作是能力范围之内的事[3]。虽然日历教学活动的初衷与联合声明是一致的，但是这种教学形式并不能很好地促进儿童时间概念的发展。在实际教学过程中，教师应该充分考虑儿童时间概念发展的特点，设计更好、更适合的活动，促进儿童时间概念的发展。

教师使用日历向儿童传递其他概念，如数字、词汇(月、年、周一到周日等)、顺序(昨天、今天、明天)，以及模式(周一、周二、周三)等，而不仅仅是时间概念的学习。另外，当儿童注意日历时，教师期望他们认识数字以及学会一一对应。早教专家认为，数字、空间推理、模式、逻辑关系、测量以及早期的代数是年幼儿童数学能力发展的重要组成部分[4]。

以数学概念为中心的学习不仅要生动有趣、对儿童有意义，还要引导儿童关注并思考重要的数学思想。[5]教师应该为儿童提供独自探索数学概念的机会，提供具体的材料让儿童进行操作，并引导他们的学习，这比让儿童在集体活动中围绕日历上的概念进行讨论要好得多。如教师可以帮助儿童发现环境中的模式，并在集体活动或者个别活动时向儿童介绍如何创造模式。当教师看到儿童在穿珠子时，就可以说：“我也来穿一串珠子，我的模式是红、绿、黄、红、绿、黄……你能不能也创造一个模式呢?”这种方法可以帮助儿童建立自己对模式的理解以及创造能力。

很多教师利用日历活动教儿童一些数学之外的知识技能，如颜色、字母、书写以及社会技能，这些概念和技能对于儿童来说是重要的，但是日历不是教这些知识技能最合适的教学载体。

在我国，围绕着时间概念开展的教学活动并不多，但是时间概念的发展却是幼儿认知发展极其重要的一个部分。我国幼儿数学教育标准中明确指出，关于幼儿时间概念的学习，小班儿童要知道早晨、晚上、白天的时间概念：中班儿童要知道昨天、今天、明天的时间概念；大班儿童要认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期有七天，当天是星期几，昨天是星期几，明天是星期几。

我们可以看到，我国儿童到了大班才开始认识日历以及相关的知识，虽然教师并不一定使用日历进行教学活动，但教师也会设计关于认识日历的相关活动。通过以上对美国日历教学活动的介绍，日历教学活动并不适用于所有地区、所有年龄段的儿童学习时间概念、数学以及上面提到的一些知识技能，那么，教师应该选择哪些教学方式开展时间概念学习的活动?以下是笔者根据一些实践活动，提出的一些教学建议。

尽管儿童在判断两个事件发生的时间间距(点心时间到户外活动时间有多长)时会遇到困难，他们却能够理解事件的顺序(如先吃完点心之后到再到户外活动)。教师可以用图画来标示班级中的活动安排，能够使儿童更好地了解一天的时间安排。同样，有序地张贴一些时间安排或者活动的照片对于所有儿童来说都是适用的。

教师可以使用数码相机拍摄班级里发生的一些事件或者开展的方案活动，邀请儿童选择一些照片来制作班级日记。将照片贴在一张标有日期的纸上(一张纸上贴一张照片或者多张照片)，或者塞到活页夹里。在特定的位置展示这些照片(墙上或者是公告板上)，以清晰地呈现活动顺序：“星期一早上我们读故事，然后我们画画，接下来我们开始手工制作”。当儿童看到这些记录新近发生的事情的照片时，可以重温并讨论这些共同的经历。

与此同时，教师可以收集、记录儿童的共同经历，儿童也可以自己来记录。教师鼓励儿童向自己的同伴、家人讲述发生的事情，这加强了儿童对于事情展开的方式以及顺序的理解，即事情是按照一定的时间顺序展开的。

展示一个班级儿童的共同经历可以引起儿童的讨论，其中必然包括与时间相关的一些词汇。如当全班儿童对活动“农场里的动物”的记录进行讨论时，一个儿童会说：“看，这是我那天画的小猪。”教师可以回应说：“是啊，我们两个星期之前开展了‘农场里的动物’这个活动，这是第一天我们画的图画，接下来的这张照片是我们第二天制作的小动物模型……”

儿童可以通过游戏来获得对不同时间单位长度的理解以及与此相关的一些词汇。如儿童可以猜猜从教室的一边走到另一边需要多少分、多少秒，教师用表来计时。也可以猜猜从吃饭到户外活动有几个小时，每过一个小时记录一次，然后把记录的结果与儿童的猜想进行比较。儿童感受到不同的时间单位(小时、分钟、秒)，这些经历可以引起儿童对一日生活中不同事件发生的时间进行讨论。如教师可以问：“我们九点钟要去图书馆，下午三点钟要去公园，我们先要去哪里?”

在主题活动中，儿童积极参与对一系列事件以及现象的探索，这样的活动可以为儿童掌握与时间有关的概念以及技能提供机会。[6]在主题活动中，儿童必须要计划将要发生的事情，并且记录已经发生的事件。当儿童计划自己的探索活动并反思自己学到的东西的时候，当他们在一个有意义的情境中进行学习的时候，他们自然而然地会在过去与将来之间发展关于时间间隔长度的相关知识。

 [1]CTB／McGraw—Hill．2002．Pre—bindergarten standards：Guidelines for teaching and leaming．ExecutiVe summary．WWW．ctb summary．

 [2]Freidman，W.J．2000．The development of children's knowledge of the times of future events．Child development 71(4)：913—32．

 [3]NAEYC&NCTM．2002．Early childhood mathamatics：Promoting good beginnings．Asp

 [4]NCTM(National Council of Teachers of Mathamatics)．2000．Principles and standards for school mathematics．Reston，VA：Author．

 [5]Trafton，P.B.J．Reys,& D．G．Wasman．2001．Standards—based mathematics cur—riculum materials：A phrase in search of a deftnition．Phi Delta Kappan 8(3)：259—64

 [6]Helm J．,H．，& s．Beneke．2003．The．power of projects．New York：Teachers College Press．

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