受传统教育思想影响，当前许多幼儿园在对孩子进行艺术教育时，常以分科教学为主，把重点放在技艺、技巧的掌握上，仍将幼儿艺术教育视为“纯粹艺术”教育，造成受教育者对艺术活动失去兴趣，缺失了审美意识、审美情趣和审美能力等现象。为改变这种现状，在开展幼儿艺术综合教育课题研究中，我们从选择教育内容与改进教学方法入手，力争把融合综合性与活动化为运行特征的主题活动结构形式融入艺术教育的课程建设之中，初步探索出较具操作意义的幼儿艺术情景主题教学范式。

人文性情景主题是指以最能体现人文性思想观念的方式来组织教学材料的情景主题。它改变了艺术教育中幼儿机械模仿与枯燥训练技能的方式，把艺术知识、技能的学习还原到一种完整的艺术情境中，或把一定的知识技能渗透到某个人文主题中，让幼儿围绕该人文主题展开轻松愉快的学习。许多重要的节日、纪念日都是宝贵的多元文化和艺术教育的有利资源，许多社会文化活动或幼儿文化活动体验也都可以成为通过艺术方式进行人文思想观念教育的契机，从而生成人文性情景主题。人文性情景主题的设定可以抓住人与人、人与社会、人与自然中的基本要素，内容应与孩子的生活经验相联系，并符合他们的心理和学习特点。

助残日快到了，中国残疾人艺术团带着他们的成名作品《千手观音》走进了厦门，一时间，电视台、电台、报社等新闻媒体沸沸扬扬地宣传着。黄老师看完现场演出后，在感慨万千的同时突然有了一个设想，她想把这个震撼世界的舞蹈艺术作品带进孩子们的心中，于是“爱的语言”这一艺术主题活动应运而生。该主题主要活动内容有：参观聋哑学校一了解“千手观音”的传说一讨论助残计划一助残行动一学习歌曲《感恩的心》一艺术综合活动“千手观音”。通过一系列的活动，孩子们在感受艺术作品和谐美的同时，知道了助残日，乐意参与助残活动；了解了残疾人的生活，感受残疾人身残志不残、健康、积极向上的生活态度；具有同情心，知道关爱弱势群体。

在这一主题活动中，教师带着经典的艺术作品走近孩子，在自然延伸的基础上，将情感目标和认知目标转化为情景主题，通过创设合理的“问题情境”，将鉴赏活动始终置于孩子的“最近发展区”，通过综合教育与渗透教育的方式，实现了人文熏陶和艺术能力发展的双重预期结果。可见，艺术教育越人文化、越接近于真善美的东西，就越容易建立艺术各门类及艺术与其他各科之间的生态关系，从而很自然地把伦理、艺术、语言、技术课程联系起来，把师幼之间、幼儿与社会之间、师幼与自然之间的对话融为一体。

表现性情景主题是指以综合艺术的方式来组织学习内容，表现现实对象物。这里说的综合艺术的方式主要指以游戏为主的幼儿艺术活动方式，通过游戏、活动等形式把不同学科的知识融合成一体，取消游戏与集中活动、游戏与艺术的界限，它不需要严格的艺术技法训练，它是老师与幼儿、幼儿与幼儿、实践与认识、活动与思考、抽象与具体、艺术与非艺术之间相互融合和碰撞的边缘，使各种课程相互融合、相互支持、相互加强，形成一种生态关系的活动方式，以“表现”为主要任务。在游戏或活动中，孩子们可以得到大量“扮演”或“进入”不同角色进行自我表现的机会，还可以得到节奏训练和建构事物的机会，这些机会都可以使孩子在学习表现现实对象物的同时，得以较好地发展空间智能、自我认识智能、交流智能和身体动感智能。

厦门地处闽南金三角，其建筑有着浓郁的闽南特色，有鼓浪屿的万国建筑群楼，有红墙燕尾、轻盈灵动的闽南民居红砖楼，还有造型独特、富丽堂皇、中西合璧的嘉庚楼……这些建筑都是厦门独特的艺术瑰宝，充满了深厚的地域文化气息、浓郁的闽南人文精神，是开展幼儿艺术教育活动的好素材。

“好厝——厦门我的家”这一情景主题以活动和游戏的方式贯穿始终，主要分四步进行：第一步，实地考察，组织孩子实地参观，或发动家长利用周末带孩子外出游玩时注意观察、了解厦门各种建筑的明显特征，提高幼儿的观察与鉴赏能力；第二步，询问调查，引导孩子通过访问交流、问卷调查、网络查寻等活动方式，了解厦门各种建筑的文化历史和背景故事，增进孩子对各种建筑文化的了解与感性经验；第三步，交流互动，在与专业人员、家长、同伴、教师交流互动的进程中，进一步感受家乡建筑特有的艺术风格与魅力；第四步，表达表现，通过歌唱、表演、建构、绘画等多种艺术表征方法，展现对家乡建筑的情感与认知。

该主题活动凸显了两个特点：一是在对现实对象物进行艺术表现之前，需要有足够的观察和体验，形成充分的表象，酝酿艺术情绪情感，奠定艺术表现的基础；二是通过艺术来表现现实对象物是主题活动的高潮阶段。艺术活动前的观察体验仅是为幼儿的艺术表现奠定基础，其后的多样化艺术性游戏活动才是幼儿发挥其潜能的最好载体。其优势在：把艺术学习与游戏活动紧密相联，增进教学的趣味性和活动性，孩子在轻松愉快的氛围中体验了建筑艺术的魅力，掌握了表现艺术的基本技法和关键要素，有效地解决了技艺学习与创造力培养的矛盾。在艺术学习中渗透游戏精神，使每个孩子把艺术活动当作一件轻松、快乐、自由的事，全身心地投入其中，使人性得到真诚的流露，情感得到自由的释放。

情节性情景主题是以一个虚拟故事、一件虚拟事件为情节线索来组织教学材料的情景主题，它是生成幼儿园艺术教育主题活动的另一重要途径。幼儿天生具有极高的想像力，往往会通过角色扮演、故事模拟等游戏活动去表现想像、发挥想像，获得心理满足，并在此过程中获得相关的科学与社会知识经验，促进其社会性、情感性的提升。因此，需要就这些虚拟的扮演性事件或故事创设主题，以活动的发展与变化为线索，引发幼儿参与其中，并做出积极的行为反应，从而促进幼儿全面、健康地发展。

中班上学期末，在“迎新联欢会”上，由孩子们自己讨论编排的打击乐“喜洋洋”节目演出后，得到全园教师与幼儿的一致好评，孩子们从中体验到了成功的喜悦。因此，中班下学期一开学，孩子们经过热烈讨论，决定成立一支班级小乐队，由此诞生了新主题“太阳乐队”。主题以三个单元来完成，单元一是“乐队筹备会”，包括：乐队印象一乐队蓝图一组建乐队一乐队标志大竞标一乐器大搜寻一参观乐器行一给乐器分类一乐器小作坊一参观鼓浪屿钢琴博物馆；单元二是“排练真有趣”，包括：招聘在线一画招聘海报一参观鼓号队一快乐排练一参观爱乐乐团；单元三是“我是小小演奏家”，包括：舞美设计一乐手大竞标一闪亮登场。

“太阳乐队”的成立，应该说是孩子们的兴趣所至。在这个活动中，孩子们得到的不仅是对音乐的感受，更多的是合作能力、交往能力、自我调控能力的不断提高。通过这一主题案例，我们深切地体会到：由具有情节性的扮演事件形成的情景主题可以帮助发掘孩子们巨大的心理潜能宝藏，通过他们自主的经验收集、尝试扮演和实践活动，促进其主动、生动、和谐、全面地发展，为其后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。

在幼儿艺术教学情景主题活动中，我们需要把握以下一些关键点。

凸现“人文”，淡化“技艺”。我们应该形成这样一种共识：当孩子在学习或欣赏一件艺术作品时，首先应该感受到的是人世间的爱恨与冷暖，领悟到的是大自然万物的生机与蓬勃。也就是说，首先吸引孩子的应是无形的精神滋养而不再是那些技能、知识等形式上的东西。那些情感激荡起伏的“兴奋点”，如诚信、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等，就是主题，而在孩子心中播下求真、向善、爱美的种子就是艺术主题教学的根本追求。

凸现 “自主”，弱化“传授”。艺术教育不可避免地会涉及许多艺术技艺，但不应放在首位，而应以培养幼儿的艺术情感、艺术体验、艺术思维为首要任务。因此，在幼儿艺术教育里，理该弱化技艺的“传授”，而突出教师的引导和幼儿的自主。教师的主导就是在关于艺术教育主题、主题环境、主题材料、体验方式、成果展示等方面，与幼儿对话、商量、评判，使幼儿得以顺利进入活动过程，充分进行活动体验，从而不断提高认识和艺术审美水平。在这样状态的艺术情景主题活动里，幼儿个个是忙碌的、自信的、愉快的学习主人，他们艺术审美素养的稳步提高和知识结构的优化也是在预料之中的。

凸现“个性”，隐化“统一”。个性化的艺术教育是《幼儿园教育指导纲要(试行)》所倡导的幼儿艺术教育思想，它强调给予每个幼儿平等的接受艺术教育机会；关注和尊重幼儿独特的个性及生活经验，相信并承认每个幼儿具有不同的艺术潜能。因此，幼儿艺术教育应具有宽容性，应包容个性、包容个别差异，接纳各种不同水平的幼儿，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。艺术教育情景主题不追求所有幼儿一刀切、一个样的“统一式”发展，而是以对个性的接纳让幼儿获得艺术学习的安全感和自由度，这样才能使他们有更多的积极性和主动性投身于自己感兴趣的、富有创造性的艺术活动中。

编辑：cicy