[摘要]幼儿园教研活动的有效开展，不仅依赖于教师、家长的多方参与，同时也需要扎根各类日常教学活动实践，并依托网络论坛等互动平台，开展互动式教研。从不同的视角聚焦特定的幼儿园教学问题，利用不同教研参与主体之间的相互作用、相互影响，既可以提升幼儿教师的专业素养，又可以丰富家长的育儿策略，推进幼儿园教育与家庭教育质量的提高，共同促进幼儿健康成长。

[关键词]家长；幼儿园；教研活动

幼儿园教研活动对于幼儿教师专业发展与幼儿园教学质量的提升都有着重要的价值和意义，但目前幼儿园教研活动中普遍存在着教研主题单一、教研制度执行不力、缺乏有效评价等问题。[l]究其原因之一，是由于教研参与主体过于单一所致。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“应通过利用各种资源，有效地促进幼儿发展……家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。"可见，有效吸收幼儿园教育的各方利益相关者参与幼儿园日常的教研活动，不仅有助于集思广益解决幼儿园各类教学问题，而且能够借此增进各方对幼儿园教育的理解，使得幼儿园获得更为广泛的社会支持。基于此，本研究将着重探讨幼儿园如何有效吸引家长参与教研，以提升幼儿园教研活动成效的问题。

幼儿园教研活动主要研究教师在自身教学实践中存在的问题，并探讨如何以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，然后让教师从中获取经验，提升属于教师自己的理论，最终使教师在态度、知识和技能等方面都有所进步。[2]由此可见，园本教研最直接的目的是解决教师教学实践中存在的问题，并借以促进教师的专业发展，但其终极目的都是指向幼儿的发展，并最终带动幼儿园自身办学水平的提高。

教师和家长在学前教育实践中扮演着不同的角色：教师掌握着丰富、科学的教育理念和教育技能，家长则带着不同的职业文化背景，并对孩子有着更为全面的了解。因此，园本教研活动如果能充分调动多方利益主体共同参与，保证在教研实践的各个层面都能实现家园之间的有效沟通，势必会增进家园之间的相互了解和支持，促进教师与家长对孩子的理解，最终真正实现幼儿园教育与家庭教育质量的共同提高。

吸引家长参与幼儿园教研活动，从本质上讲就是在明确和界定教师和家长双方在园本教研活动中的具体角色和功能的基础上，通过各种途径促使他们在园本教研的各个环节充分发挥自己的作用，更好地为教研问题的界定、分析和解决出谋划策。在具体实践中，我们探索出了以下主要模式。

园本教研问题一般来自于幼儿教师日常所积累的教学问题，但由于每个教师所遇到的问题各不相同，具有相当大的个别性和差异性，因此并不是所有问题都值得采取全园教研的形式予以讨论和分析。为此，采用集体观摩讨论的方式来聚焦问题往往成为很多幼儿园园本教研的一种主要形式。这种形式又被称为现场互动式教研，其主要流程是：根据日常教学中存在的问题，幼儿园先组织教师共同分析产生问题的原因，再组织教师进行现场观摩研讨。[3]传统的这种教研模式虽然有很多优点，但问题聚焦的视角单一，缺少非专业人士，特别是家长的意见和看法。这使得园本教研问题的探讨和解决往往是在“局内人”之间展开，至于家长和儿童的真实需要和诉求则被选择性地“忽视”了，这从根本上而言不利于界定和解决真正的教研问题。另外，相对固定的教研活动形式常常对参与者的时间和精力有着较多的限制和要求，教研活动持续、深入的开展并不容易。为此，我们在吸取原有教研活动形式之优点的基础上，进行了一些改革和探索。

如在幼儿园集体教学活动中，我们邀请了全体教师和各班级家长共同观摩，在收集和聚焦教学活动中的问题时采取了两条途径：首先对于教师而言，要求每位教师将自己对教学活动的见解和想法进行梳理，并呈现在“教师教学评价表”上(即要求教师分别从教师的教和幼儿的学两个方面，提出这堂课的两条优点与两点不足)，然后通过汇总、整理，聚焦出教师教学方面的突出问题。

这种初步收集信息的方式较少受时间和地点的限制，而且由于“教学评价表”对问题的收集有着较为明确的规定，能帮助教师进行针对性的自我评价和自我反思，从而为后续的集中讨论和分析奠定基础。其次对于家长而言，请家长利用网络平台将自己对教育活动的建议、感受，通过幼儿园网站的班级论坛加以呈现，从而实现同教师及其他家长之间的互动与交流，然后再由教师提炼出家长们最感兴趣、并一致希望幼儿园教学解决的共性问题作为教研研讨的重点。这种利用网络平台(如BBS)展开虚拟教研的形式不受时空和人群的限制，能实现信息的即时传递和分享，代表着教研活动载体发展的一种新趋势，有助于实现家长对幼儿园教育教学的实质性参与，促进教师与家长的即时沟通与多方理解。[4]

通过前期的问题汇总和初步的讨论与分析，园本教研所收集的相关信息总体上可以分为两类：一类是教师自身视角下的教学问题，另一类是来自家长的育儿困惑和他们作为“局外人”视角下所发现的教学问题。为提高研讨的效率，在接下来的教研活动中，我们将全体教师分为两组，其中教研A组研讨解决教师聚焦的问题，特别是有关教师教学技能方面的问题；教研B组研讨解决家长的问题。两组教师分别根据各自的研讨主题，积极查阅相关资料，然后进入深度汇谈的阶段。

所谓深度汇谈是指设法让不同的想法在群体中自由交流，以发现较个人看法而言更为深入的意见，所以它不同于一般意义上的对话，其目的是超越个人意见，而非在对话中取胜。[5]在具体的实施过程中，可以将深度汇谈分为以下步骤。

首先是悬挂假设。参与讨论的人要首先把自己的观点和看法视为假设，集中呈现于众人面前，接受大家的询问和讨论，其目的不是迎合或否定一种看法和假设，而是明确地提出问题，并对内在的假设和理由进行清晰的表达，让整个教研团队共同理解它的产生，实现对问题更为全面的了解和认识。如教研A组在针对“教师提问一幼儿回答一教师回应”这一环节提出了“教师应如何进行有效回应”的问题。参与者给出了诸如教师应对幼儿不符合预设的回答进行跟进性回应，教师小结性语言应该加强，教师应以表情、肢体语言等多种方式回应幼儿等多种建议。这样的观点呈现和讨论方式丰富了教师对如何回应幼儿的问题的认识。

其次是反思和探寻。反思是要放慢思考的过程，审慎的审视每个结论的产生，对结论所依赖的证据或理由进行检视；探询则是在面对面或者双向的即时交流中，避免单纯地否定他人的想法，而以追问的方式探询他人的理由和看法。同时对自己而言，当面对他人如此提问时，要能及时、明确地呈现自身的假设和理由，以促进问题的讨论不断深人和提升。如教研B组在利用网络平台聚焦家长从“局外人”的视角所提出的共性问题时，教师给予的回应是多种多样的，但都力求将自身的切身体验和相关的理论依据相结合，以对家长进行有效回复。通过与家长的面对面的交流或网上的在线沟通，教师也在不断地检视自身持有的假设和理念，从而客观上提升了自身的理论水平和反思能力，同时促进了家长育儿观念的更新。

再次是进行技巧性讨论。所谓技巧性讨论是要寻求辩护和探询之间的平衡，让讨论的各方对自己的假设进行辩护，呈现并衡量各种可能的想法，讨论的焦点是如何行动。这需要反复、循环的研讨和实践，以最终选择和整合出更好的解决策略与途径。如在分组进行反复研讨时，教研A组提出改进教师教学技能方面的策略；教研B组则讨论出回复家长育儿方面困惑的具体方法，两组再通过汇总，达成共识，生成新一轮的教学观摩。整个循环研讨力求让教师、家长在充分参与研讨的过程中得到提高、促进相互理解。

首先，教学评价中教师评价表的利用改变了以往“面对面”的直接评价可能带来的诸如难为情等问题，听课教师依据统一的评价要求匿名对执教教师的教学技能、课堂组织等情况进行评价，能更及时、准确、有效地给予被评教师以必要的反馈信息。

其次，在研讨交流中利用深度汇谈的方法使教师彼此之间实现了积极思考、相互启发、相互促进，通过不断的探询和辩护以及反复、循环的研讨实践来聚焦、提炼出合适的教学方法和回应策略，同时也激发了教师进一步参与教研的热情。

第三，以网络平台为支撑，教师超越时空的限制与家长展开即时的互动交流，一同聚焦共性问题，可以帮助教师从“局外人”的视角来审视幼儿教育，在全面了解幼儿的同时，自我反思和批判的意识与能力都得到了提高。

通过现场观摩和网络平台交流的方式，园本教研活动实现了教师和家长多层面的有效交流和互动。家长开始以“局内人”的视角看待幼儿园教学的生成性和教师工作的复杂性，结合日常家庭教育经验以及同孩子的交流所获得的有关幼儿园教学的信息，辅以同教师的探讨和分析，进一步加深了对幼儿园教育的理解，并逐渐认可、接受、形成了一定的科学育儿理念，提高了家庭教育的质量。

[1]易凌云．幼儿园园本教研的现状——对北京市幼儿园的调查．学前教育，2005，(5)

[2]朱家雄．幼儿园园本教研再议．学前教育研究，2006，(6)

[3]林民芳，郑艳．现场互动式教研途径的尝试．早期教育，2004，(1)

[4]姚金荣．开放互动，共享智慧——关于网络虚拟教研平台建设的构想．教育信息化，2006，(4)

[5]俞野平，耿芸．深度汇谈——学习型团队的最新沟通模式．公关世界，2003，(9)

编辑：cicy