目前，幼儿园对家长参与亲子活动的重视程度是越来越高，而家长却时有抱怨：“现在幼儿园的作业可真多，今天收集资料，明天制作玩具，后天又要记录故事……真烦!”老师则觉得委屈：“我们做这些还不都是为了孩子着想?现在的家长是越来越不肯为孩子花心思了。”
    面对家长的无奈和反感以及老师的委屈，我不禁想：这仅仅是因为家长不肯花心思的原因吗?老师在实施过程中是否也存在问题呢?让我们一起来分析一下目前幼儿园的几项亲子活动。
    一、“文字记录”的亲子作业
    为了检测孩子对幼儿园所学故事、诗歌、歌曲等内容的掌握情况，教师常会让孩子回家讲述或演唱，由家长进行记录，进而再将记录纸呈现在班级的主题墙饰中。
    反思与对策：
    一方面，家长记录的速度远远跟不上孩子讲述的速度，为了记录完整，记录过程中家长不得不让孩子暂停讲述，记完一段再继续，导致孩子在讲述正投入时不得不突然停下，久而久之，就会导致幼儿讨厌复述故事、演唱歌曲等。更有甚者，为了完成教师布置的作业，有的家长直接从网上下载相关内容打印就算完事。
    另一方面，将家长的记录作为墙饰可以说纯粹是一种形式主义，因为家长的记录是纯文字式的，幼儿无法看懂，就不会与这样的墙饰产生互动，也就很难体现主题墙饰的教育价值。
    既然以上的文字记录式亲子作业对幼儿的发展价值不大，那我们是否可以换种方式进行思考呢?我觉得，教师可拓宽思路，鼓励幼儿用多种方式表现。如学习故事后引导孩子在“表演区”表演故事，抑或创编表演故事，同样也可鼓励家长和孩子每人扮演1～2个角色进行亲子表演．至于表演的形式又可丰富多样，如戴头饰或胸饰表演、手偶表演、指偶表演、袋偶表演等。在亲子表演中，这些表演所用的道具完全可以由家长和孩子共同制作完成，无形中也增加了亲子互动的机会。还可以将孩子讲述或表演故事的全过程进行摄像、录音，在班内播放，孩子会有莫大的成就感。或引导孩子用绘画形式表现故事情节，可以是个人主题画，也可以是小组合作连环画或亲子制作图书等等。在这样的过程中，孩子参与、经历了活动全过程，得到的是更多元化的发展，而不仅仅是限于口头语言的表达表现。
    二、“家长包办”的亲子制作
    为了体现家长的教育资源，很多幼儿园几乎每学期都会开展亲子制作活动。如“亲子环保玩具制作”“亲子环保服装设计”“亲子图书制作”“亲子水果拼盘”……家长们使出浑身解数，精心地选择材料制作、装饰，一件件精美的作品就这样诞生了。园长、老师也会兴奋地介绍展示在环境中的作品：“这是我们亲子制作的灯笼”“那是亲子绘制的种子贴画”……
    反思与对策：
    现实中，很多家长并没有意识到亲子制作的重要意义，为了追求作品的“完美”，亲子制作俨然变成了家长制作，构思、选材、制作等均由家长一手操办，孩子呢，似乎变成了局外人，最多也只是形式上做一些小部件的装饰而已，参与的成分可谓少之又少。因为，大部分家长都有着相同的想法：生怕孩子稚拙的作品拿不出手，在比赛中获不了好的奖项，索性包办代替。这样的亲子制作活动对孩子发展有何益?又有何为?孩子的主动性、积极性未能得到很好的发挥，难以买现幼儿身心全面发展的目标。
    其实，亲子制作作品应该是家长与孩子共同努力的结果，以“孩子”为主，充分发挥想象与创意；以“家长”为辅，引导、支持、鼓励，并适当给予技能辅助。幼儿园可利用家长会、家园联系栏等多种方式，与家长一起交流亲子制作的重要性，帮助家长转变观念。让家长意识到，亲子制作所追求的不是作品的完美，而是给予孩子想象、创造的空间与动手、动脑的机会。更让家长意识到，在亲子制作中，自己扮演的不是包办者而是合作者、陪伴者、支持者的角色，多给予孩子肯定与鼓励。关于制作材料的选择，家长可与孩子共同协商，一起收集；关于制作过程，家长应启发孩子大胆想象，给孩子充分施展的机会，进行大胆地剪、贴、画，在孩子遇到困难时给予适时的技能指导与帮助，如在盒上打孔、用针线缝制等，并以眼神、肢体、语言等与孩子进行互动、交流、鼓励，亲子共同享受制作过程的乐趣，在玩中激发出孩子创意的灵感。关于制作作品，家长和教师都应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而进行评比奖励，以免扼杀孩子想象与创造的萌芽。
    三、“完全放手”的家长助教活动
    家长有着不同的工作背景、职业特点，是幼儿园重要的教育资源。为了充分发挥好这一教育资源的价值，幼儿园越来越重视请家长来园当老师开展助教活动。在其中，不乏形式主义的家长助教活动。如为了完成园部布置的任务，有的班级就请家长来讲一个故事、教一个游戏；又如，完全由家长组织活动的整个过程，活动中常会因家长管不住孩子而出现乱糟糟的现象。
    反思与对策：
    其实，要使家长助教活动效益最大化，主要涉及活动内容与活动组织两大关键性问题。作为教师，一方面应重点分析：什么样的内容适合请家长助教，家长有什么专业特长能为班级主题活动的更好实施发挥特殊作用，如果家长助教活动内容教师完全有能力组织并完成，那又何必兴师动众邀请家长呢；另一方面还要重点思考：家长助教活动如何组织，教师在其中起什么作用，要知道，家长助教活动中最大的问题就是家长缺乏幼儿园集体活动的组织能力，要么活动变成家长一言堂，要么活动中孩子闹哄哄而影响活动效果。所以，在邀请家长来园为幼儿上课前，教师必须对他们进行“岗前培训”，和执教家长共同设计好活动方案，交流组织幼儿活动的教育策略等等。活动组织中，教师和家长可共同组织活动，教师承担活动主持人的角色，专业性内容则由家长讲解或操作。如请厨师家长给幼儿演示点心的制作过程，讲述食品的营养；请牙科医生家长结合实例为幼儿讲解为什么要注意口腔卫生，示范并指导孩子正确的刷牙方法及平时保护牙齿的方法等。这样就避免了活动中出现孩子“人来疯”、家长控制不了局面等现象，使孩子在活动中对主题内容有更专业性的了解，使活动的效益最大化。这样的家长助教活动，可以更好地促进教师与家长之间的沟通交流，扩充各行业领域知识在幼儿园教育教学中的运用，为幼儿园的课程丰富资源、增添活力，也使助教家长进一步了解幼儿园的工作，密切家园联系，增进亲子之间的情感。
    总之，教师要进一步明晰幼儿园开展亲子活动的目的，任何一种形式的亲子活动绝不能成为应付式、完成任务式的活动。教师不是简单的任务布置者与检查者，而应真正成为活动的策划者、组织者、指导者、合作者，和家长携手融入、共同努力，帮助家长转变参与亲子活动的观念，指导家长提高亲子互动的技巧，使家长资源真正成为幼儿园的教育资源，使亲子活动真正为促进幼儿全面、健康、和谐的发展服务。
摘自：《山东教育》2014.12
编辑：cicy