幼儿图画故事书阅读的心理过程及教学策略

作者:朱瑾  来源:奕阳教育研究院  上传时间:2009-12-05

 

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一、图画故事书及其阅读过程的本质
图画故事书是图画语言和文字语言相结合的艺术,其本质在于叙事。它具有以下几个特征:第一,图画故事书中的图画具有可读性,因为图画本身就是一种语言,具有交流的作用。图画是一种工具。承载了一定的信息;也是文本的一种表现形式,是作者与幼儿开展对话的媒介。第二,图画故事书中的文字语言简单明了,它依赖于图画故事书所提供的支持环境,离开这个环境就不能独立存在。第三,图画故事书具有极强的叙事性,图画语言的可读性与文字语言的依赖性共同决定了其叙事的本质。第四,图画故事书具有整体性,书中的每一部分都不是孤立存在的。第五,图画故事书是一门独特的艺术,图文结合,与幼儿的心理特点相契合。
图画故事书的上述特征与幼儿的心理特点相符,这使得幼儿阅读图画故事书成为可能。幼儿图画故事书阅读是一个复杂的心理过程。在这个过程中,幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等,不断改组知识和经验,不断生成新的意义。可见,阅读图画故事书是一个不断建构的过程。幼儿和创作者通过图画故事书进行交流,使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。
 
二、幼儿图画故事书阅读过程中的认知、思维、情感活动
幼儿阅读图画故事书的过程并不简单,他们要主动从图画和文字中获取信息,然后根据自己原有的知识经验建构意义。在这个过程中,幼儿要进行分析、综合、判断、假设、验证等一系列思维活动。
 
1.幼儿图画故事书阅读中的观察
研究发现,在进行图画故事书阅读时,如果幼儿能成功辨识故事中的主要角色、主要活动及环境,那么他们就会更加准确地把握故事内容和主题。图画故事书中的图画和文字共同讲述着故事,信息的传达依赖于幼儿的观察力,解读人物表情、理解表情所代表的心理活动对于幼儿完整理解故事是必不可少的。另外,图画故事书中通常会有一些直观具体的标志来传达时空信息,这有助于幼儿理解故事。在观察过程中,幼儿逐渐发现图画故事中的要素、线索,结合自己的生活经验和知识,构建完整的故事,这个过程本身会带给幼儿无穷的乐趣。
幼儿在观察图画故事书的过程中善于发现细节,对人物造型的观察非常敏锐,并能深刻记忆,而且在最初接触图画故事书时会自发地关注“书”本身的特点并迅速习得相关的阅读准备知识。图画故事书的情节、逻辑、关联、线索等特征使得幼儿的观察更具目的性、更准确、更持久。
 
2.幼儿图画故事书阅读中的想象
图画故事书阅读需要幼儿运用想象再现故事场景,了解人物的心理活动,获得审美体验。幼儿的思维处在“自我中心”水平,他们缺乏自我意识和对象意识,把主观情感和客观认识混合在一起,把世界人格化。图画故事书正是契合了幼儿的这一思维特点,让幼儿产生了浓厚的兴趣。幼儿很容易进入想象的故事世界,由图画故事书联想到生活经验或者其他故事书,在生活中也很容易联想到图画故事,并在生活中想象自己是故事中的人物。图画故事书既能满足幼儿天马行空的想象特点和心理需要,又可以进一步激发幼儿的想象,促进其记忆和思维能力的发展。
图画故事书独特的叙述方式为幼儿的想象提供了素材和平台。通过阅读图画故事书,幼儿想象的有意性逐渐发展,想象的内容逐渐丰富,再造想象的创造性成分逐渐增加。
 
3.幼儿图画故事书阅读中的探究
幼儿阅读图画故事书的过程是不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案的过程,也就是不断探究的过程。幼儿的好奇心非常强烈,他们对一切都充满了探索欲望。而图画故事书营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿。探究的愿望和兴趣将幼儿引入故事,他们会试图弄清楚其中的事件,积极推断事件的原因、结果或事件的发展。
幼儿探究的范围非常广,他们有时对图画中的细节进行探索,有时对陌生的词汇刨根问底,有时对故事的发展好奇不已,有时对故事背后的原因产生疑问。图画故事书的特征使得幼儿在阅读过程中自然产生了探究兴趣,幼儿在探究过程中必然要运用各种方法、策略来解决问题。
 
4.幼儿图画故事书阅读中的理解
对图画故事书的阅读理解就是“读懂”故事的过程。图画故事书是一个特殊的信息表达系统,幼儿阅读理解它的过程是复杂的。另外,幼儿对图画故事书的理解要依赖已有知识和先前经验,是一个动态的发展过程。
在阅读过程中,幼儿需要使用一些策略才能顺利理解图画故事书。他们要依据画面内容解读故事,要根据前后内容间的联系寻找理解故事的线索,要运用已经掌握的故事模式进行推断,有时要利用图文间的关系进行推测。图画故事书为幼儿提供了材料,有助于幼儿学习理解个别事物与片段,把握故事发展的主要情节,理解故事的主题,体验到理解的乐趣。研究表明,幼儿在早期阅读过程中应该并且能够掌握的有效阅读策略包括预测、提问、联系、形象化、推断、理解监控、复述等。
 
5.幼儿图画故事书阅读中的情绪与情感表达
对图画故事的热爱是幼儿阅读图画故事书的原动力,对美的追求影响幼儿对图画故事书的选择。在阅读图画故事书的过程中,幼儿可以宣泄情感,产生共鸣,投入自己的情感,移入自己的情绪。幼儿在这个过程中逐渐学会体验复杂的情感,并且日渐加深情感体验。
幼儿阅读图画故事书的过程蕴含着复杂的心理过程,正是这一心理过程使得图画故事书成为独具特色的材料。在幼儿语言教学活动中,教师以图画故事书为材料,可以顺利发展幼儿的思维品质,促进幼儿语言能力特别是阅读理解能力的发展,使幼儿在自然愉快的阅读活动中养成良好的阅读习惯。
 
三、图画故事书阅读活动中的教学策略
 
1.组织以幼儿为中心的有效讨论
在以往的阅读活动中,幼儿之间很少互动,教师决定问题、提问顺序和答案。而近来的观点认为在阅读活动中教师应该开展以幼儿为中心的讨论,让幼儿进行协同合作、建构意义和分享回应。在这样的活动中,幼儿有更多的自主性和能动性,因此卷入程度深,参与热情高,愿意主动进行更多的探索。在讨论过程中,幼儿要组织和表达自己的问题或看法,因此有更多的机会锻炼思维和表达能力。幼儿通过讨论还可以听到不同的看法,能丰富知识结构,学习全面看待问题。在讨论中,幼儿提出的是自己感兴趣的话题,因此可以始终保持浓厚的兴趣。在活动中积极讨论,活动后寻找相关资料或向他人求助,有助于幼儿自主探究能力的发展。另外,在讨论过程中,幼儿也可以学到沟通的技巧和策略,学会倾听和回应。
 
2.进行交互式的阅读策略教学
阅读策略的运用过程发生在读者头脑中,别人只能看到(或听到)他思考的结果,看不到他思考的过程,因此在阅读策略的教学中,教师通过“出声思考”进行解释和示范是有效的教学方法。在教学过程中,教师应该通过阅读过程中的自言自语——也就是把教师大脑中阅读的过程用语言阐释出来,向幼儿展现如何运用某种阅读策略理解读本。教师可以根据幼儿的水平和需求,在每次活动中选择一种策略进行教授;选择读本,并确定适合展现阅读策略的内容;在教学中,向幼儿解释这一策略并告知其重要性:在预先确定的文本处停留,展现阅读时如何运用策略;请幼儿尝试与教师一起运用该策略;阅读之后,与幼儿讨论所运用的策略。有效的阅读策略教学始于教师发现策略运用方面的问题、进行明确的解释和示范,终于幼儿独立有效地运用策略。
编辑:cicy 
 
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