在多年的教育教学实践过程中，我深深地体会到角色游戏材料的摆放直接影响着幼儿游戏的开展。因此，在摆放游戏材料时，必须做到以下几点。

一、各主题的材料应分开摆放，体现主题性和明显性。

各主题游戏的材料堆放在一起，如果堆放不整齐，会让人感觉杂乱，影响环境美观。因为，幼儿每次游戏时，都是先确定主题、商量角色后，再去拿本主题的材料玩。出现了上次放游戏材料与这次拿游戏材料的人员不一致，后者不知前者放置游戏材料的具体位置，会拖延他拿游戏材料的时间。再加上堆放材料的范围小，幼儿人数多，会出现推挤、打斗，产生有的幼儿等待，有的幼儿闲聊，有的幼儿嬉戏等现象。这时，教师为了避免这些现象的产生，就要花费时间和精力去维持幼儿拿材料的秩序，甚至动手为幼儿分发和摆放游戏材料。《新纲要》指出“避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”教师在幼儿游戏中起主导作用，即不能包办代替，也不能放任自流。不是说不能帮助幼儿，是要在适当时候给予引导或帮助。因此，各主题的材料应分开摆放。

各主题材料的摆放还应体现主题性和明显性。我是这样子做的：根据活动室的环境摆设状况及各主题间动静分离的特点，与幼儿商定摆放位置。（为了避免幼儿拿材料时，影响或干扰其他主题幼儿的活动，一般将各主题材料放在与该主题活动场所较近的地方。）例如，一个两层的玩具柜需要摆放“计算区”和“医院”的材料，就告诉幼儿，上面一层摆放“计算区”的操作材料，下面一层摆放“医院”的玩具材料，并提醒幼儿两层的玩具材料不能混在一起。这样，就可以一目了然地看清楚，不同层面摆放的活动材料不同，便于幼儿辨认和领取。（小、中班幼儿社会经验劣于大班幼儿，可在玩具架旁贴个主题标志。）如果游戏中需要“以物代物”或需要其他什么东西时，要求幼儿从哪里拿的，就放回原位去。久而久之，幼儿的游戏活动常规会更加良好、稳固。

二、材料的摆放应便于幼儿取放，体现方便性和使用性。

材料分开摆放的同时，也要注意便于幼儿的取放。玩具放得过高，幼儿拿时会存在危险隐患，不安全或根本拿不到，要靠老师帮助。这样，老师辛苦，又表现出包办代替。有时候教师嫌麻烦，为了省力气，根本没有把玩具拿给幼儿玩，既大大降低了这些材料的使用率，又影响了角色游戏的有效开展。把材料放在幼儿便于取放的地方，幼儿可以自己独立或与同伴一起取放，什么时候需要什么材料，可以自由的、方便的、安全的取放。这样，幼儿减少了等待的时间和强行的纪律约束行为，教师也可以把精力转移到介入或观察幼儿的游戏上，发现一些偶发的、零散的教育契机，从中培养幼儿的自理自立及自律的能力。

三、材料的摆放应整齐、美观、安全。

不管是角色游戏材料还是其它活动内容的材料，都要求幼儿玩后放回原处，并放整齐。我们不要轻易错过教育契机，不要认为只有教育活动和游戏才是课程，其实，在收拾摆放玩具材料这一环节中大有教育契机。在这些教育契机中，渗透着科学、艺术等领域的教育内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展。例如，引导幼儿大盒子（或大框子）放下面，小盒子（或小框子）放上面，避免头重脚轻不好看或材料滑落下来；重（或硬）的玩具放下面，轻（或软）的玩具放上面，避免易破的玩具被压坏等等。同一主题的材料放在同种颜色、同种型号的框子里；挂在墙上的材料，也要挂在同一高度水平线上。这样，看起来比较整齐、美观、协调，给人一种视觉舒适感，还能舒缓人的情绪。同时，也要引导幼儿将长（或宽）的材料横放入玩具柜里，尽量不要让其超出玩具柜外，以免过路时拌倒、受伤或使材料破损，确保幼儿及玩具的安全性。

师幼共同爱护、珍惜、管理好材料,也是保持玩具材料整洁、美观的有利保证。幼儿园的玩具材料分为两类。一类是园领导统一购买，统一分发给各班级,较为美观、耐用，要发费大量资金；另一类是师、幼自制品或收集品，较为有趣、实用，要花费大量时间和精力。两类玩具材料都是来之不易的，所以，我们要教育幼儿爱护、珍惜、管理好每件玩具材料。要求幼儿轻拿轻放，不争抢玩具，要有谦让精神；玩具受损了，及时给予修补；放在活动室外的玩具，要放在阴影处，防止烈日爆晒使其受损，遇到风吹雨打，应及时采取保护措施。阿特伍德等人的研究证明榜样模仿是儿童自控行为的决定因素。幼儿是好模仿的，教师是幼儿的榜样、模范。因此，教师对待收拾玩具和自己的东西的态度要谨慎，要注意自己的言行，不要说一套做一套，要以要求幼儿的方式严格要求自己。

总之，每个幼儿都是班集体的一分子，是游戏的主人，他们也是营造班级容貌的先锋，我们要想方设法引导他们自己学会收拾、摆放玩具材料，体验“主人翁”的自豪感。