角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，孩子们根据自己的生活经验，自己确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则，创造性反映周围现实生活。游戏评价则是教师和幼儿一起分享游戏经验、提升游戏水平的重要过程。我们对角色游戏的评价方式进行了重点研讨，有机把握评价的外在形式和内在要求，有效地达到了帮助幼儿分享经验、解决问题的目的。

游戏结束进入评价环节，孩子们要从游戏兴奋状态平静下来，需要有一个过程。我们采用了不同的集中信号，让孩子意识到游戏结束，并根据信号的不同建立起一定的讲评常规。

1．集中评价式

其一：舒缓轻柔的音乐响起，暗示孩子们整理游戏材料并回到活动室固定集中的位置坐好，与老师面向而坐，开始师幼互动评价。这种形式易集中幼儿的注意力，且评价后可以很快进入下一活动环节，但不易模仿或再现游戏情景。因此，我们一般都录下观察到的游戏片段，运用视频回放的方式再现游戏情景，引导幼儿互动评价。

其二：暂停的节奏性信号响起，暗示孩子们保留材料暂停游戏，然后在舒缓的音乐中回到座位进入评价活动。把游戏材料保留在各个区角，方便幼儿看到自己的游戏情状，在评价中也可以随时再现游戏，一般适用于新游戏的互动交流。

2．原位暂停式

暂停的信号响起，暗示孩子们停下游戏，在游戏的原位坐下。这种评价形式一般在游戏出现突发情况时使用，评价时间不宜过长，游戏范围不宜过大，评价后幼儿继续游戏。

3．随机流动式

这种评价方式最大的优势是非常灵活，一般在某一游戏现场进行，比较适合幼儿分组游戏时使用。

师幼互动的频率和效度决定了游戏评价的效果，因此，教师必须掌握“抛接球”的互动技巧，采用多种互动形式，帮助幼儿在游戏评价中积累游戏经验，提升幼儿的游戏水平。

1．师生互补式交流

这种方式较适合在小班游戏中使用，在鼓励孩子用自己的语言和动作表达自己想法的同时，教师适当作补充说明，帮助他们完整表达。如小米在介绍自己喂宝宝吃药的做法时，把“药”放进碗里，先假装倒水，再用调羹搅拌，边做动作边说：“我是这样的。”教师在旁边说：“哦，你先用水把药溶化，接着再做什么?”小米用调羹舀了一下送到娃娃嘴边：“我还这样了。”教师接着补充：“哦，你用调羹一口一口地喂娃娃吃药，真是个称职的好爸爸!”

2．流动式示范介绍

这种方式多用于游戏现场的交流评价，可以借助具体的情况进行直观介绍，让大家获得感性的认知。如菲菲在游戏中向大家发出邀请：“老师，我想请大家看看我设计的新发型。”于是，大家来到“理发店”门口，边看菲菲手中的发型书，边听菲菲介绍：“这就是我设计的桃柳发型。”菲菲用手指着旁边茉茉的头发：“看，这细细长长的，就像柳树一样。”随后又拿起五颜六色的发夹，往发梢上夹：“这就是一朵朵的桃花，美吧?”听完菲菲的介绍，小涵马上说：“老师，请大家到我的饮料店去!”孩子们随着小涵的指引把视线转向饮料店门口的饮料图样：“你想喝什么口味的饮料，告诉我就行了，我会帮你现榨的。”说着，小涵拿出一个大大的罐子，朝里面倒了点绿色的绉纹纸代表果珍，就拼命地摇晃起来。过了一会儿，小涵取出空杯子递到大家手里：“好了!西瓜味的，请品尝吧!”围观的小朋友都被她精彩的表演和介绍吸引住了，禁不住拍起手来……

3．问答式互动讨论

这种方式一般在中大班游戏中使用，幼儿通过互问互答展开你呼我应的讨论，教师可从中发现幼儿游戏需求和遇到的困难，及时为孩子提供帮助。

如“小吃店”里，诺诺正热情地向大家介绍新增添的美食——粽子。突然，小宇冒出一个问题：“我不喜欢吃肉粽子，我喜欢吃蜜枣粽子，你怎么知道拿哪个给我?”小朋友们由此开始讨论粽子的不同口味。诺诺不慌不忙，指着粽子上的线说：“粽子上系着不同颜色的线，绿线系的是肉粽，黄线系的是蜜枣粽，红线系的是红豆粽子……”“那你有没有优惠活动?”小宇又有了新问题。“你想要什么样的优惠?”孩子们随即展开了新的讨论。这种问答式的互动讨论，往往能引发新的游戏行为，促进幼儿游戏的纵深发展。

4．体验式同伴交流

这种方式能够引起幼儿的情感共鸣，促使他们通过同伴学习拓展游戏内容。如小妍介绍了娃娃家过生日的庆祝情况，在小妍的带领下，大家一起为“小寿星”唱起了生日歌。梓仪说：“我姐姐过生日的时候还去唱卡拉OK的，还在电视台点歌呢。”于是，老师提议：“我们一起集体点歌吧!”孩子们引吭高歌，随即又生发了送花、送礼物、吃蛋糕、去公园玩、打电话请朋友来等一系列游戏情节。体验式的同伴交流可以引发孩子们模仿某个具体的游戏行为，并通过讨论激发新的玩法。

5．回放式情境互动

这种方式一般适用于由教师主导的集体讲评活动。教师在幼儿游戏过程中拍摄下某些有代表性的游戏情境，在评价时用电视回放的方式再现出来，还可以根据需要定格画面组织幼儿讨论。这样既有利于孩子们分享游戏经验，也有利于孩子们通过比较建立一定的游戏规则，提升游戏水平。

游戏评价的时间有限，不可能面面俱到，这需要教师有敏锐的洞察力与价值判断能力，才能有重点地引导幼儿整理与分享经验，解决游戏中存在的具体问题。

1．将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养。幼儿是评价的主人，教师在引导幼儿进行游戏评价时要注意以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，多问几个“为什么”“怎么办”，而不要急于替幼儿回答或直接将答案及解决问题的方法告诉幼儿。

2．将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。游戏本身没有好与不好之分。每个幼儿都是站在自己已有经验基础上表达他们对生活的理解，表达的侧面可能不同，但不能用游戏开展得好与不好来评判幼儿游戏的水平。

一直以来，教师都在游戏评价中充当着主人的角色，但游戏永远是孩子们自己的游戏，我们要做的，就是把游戏还给孩子。因此，不管采用怎样的评价方式，让孩子自主参与、互动学习最重要。

(作者单位：江苏省江阴市城中中心幼儿园)

编辑：cicy