亲子班教学活动遵循0--3岁婴幼儿的身心发展特点，以教师、家长与幼儿之间的互动游戏为主，并力求在活动中指导家长树立正确的教育观念，提高科学育儿的水平，最终促进宝宝得到良好的发展。然而在亲子班教学过程中，我发现由于大多数孩子为独生子女，家长缺乏实际的育儿经验，对宝宝身心发展的特点也不够了解，再加上社会上一些以盈利为目的的早教机构对早期教育的过度夸大，使得家长对早期教育形成了一些认识和做法上的误区，这些都影响着家长对宝宝的教育和引导。对于0--3岁还未正式入园的宝宝，他们接受的教育还是以家庭教育为主，因此，要想使宝宝获得良好的早期教育，就必须通过亲子班活动帮助家长提高亲子教育的能力，从而提高家庭教育的质量。

通过对亲子班家长的观察和接触，可以总结出家长们在教育观念和方法上存在以下几个方面的问题。

追求完美，过度干涉宝宝的自主行为，不给宝宝留下自主发展的空间。家长非常重视孩子的教育，认为孩子做任何事情都要按照家长的意愿才能做好。例如明明的奶奶看到明明见到老师不好意思，不叫老师好，于是马上就说：“不爱与老师打招呼，老师就不让你来了。”其实孩子到了陌生的环境，见到陌生的老师，从害羞到适应还是需要一个过程的，而家长却很着急，表现出了对孩子的不满，并不断用语言来暗示和催促孩子，反而给孩子形成了一种压力。孩子的性格是不同的，面对新的坏境表现也不同，家长首先要认识并接纳自己的孩子，其次再谈引导。

过度照顾，主观独断，忽视宝宝的发展需要。教师们常用一句话来提示自己“不要辛辛苦苦地剥夺了孩子发展的权利”，强调的就是要给孩子自己去感知和探索世界的机会和空间，让孩子在主动的活动中获得发展。然而，像贝贝妈妈这样的家长却大有人在，每一件事都要替孩子做好，喝水、吃饭、穿衣，亲子班的手工活动也要替孩子做。自由活动时，贝贝在专心地玩玩具车，妈妈却说：“木马还没骑呢，贝贝快去骑木马。”“贝贝快去玩滑梯，滑梯没有小朋友玩了。”“快去拍拍大皮球吧。”妈妈总是在按照自己的兴趣和想法指挥和催促着贝贝，贝贝则像一个小木偶，被妈妈摆来摆去。孩子天生的好奇心、求知欲被家长的“爱心”所剥夺，使孩子失去了自己认识世界的机会，逐渐形成了依赖、胆小、懦弱的性格。

负面强化，造成孩子负面的心理暗示，促使孩子养成不良的行为及生活习惯。幼儿对语言的理解能力、思维能力尚在发展当中，他们常常容易受语言的暗示。丽丽妈妈经常当着丽丽的面对我说：“这孩子真挑食，不爱吃蔬菜，就爱吃肉，我一点办法也没有。”“这孩子就是懒惰，不爱自己吃饭，非要我喂到嘴里才吃。”结果，丽丽长期生活在负面的语言环境中，结果，她不但没有改正，反而强化了不良行为。

放任自流，缺乏对孩子的正确引导。孩子进入亲子班是他们人生社会化的第一步，也是孩子建立良好的伙伴关系、学会适应集体生活的关键时期，引导孩子与小伙伴友好相处，共同游戏，让孩子体会共同游戏的快乐．是亲子教育的主要内容。妞妞总是霸占玩具，自己不玩，也不让其他小朋友玩，而且她还常常抢别人的玩具，她的爷爷甚至也会去哄其他小朋友把玩具让给妞妞玩。像妞妞爷爷这样的家长很多，对孩子的不良行为比较袒护，然而正是家长的放任，影响了孩子社会交往能力的发展，使得孩子体会不到集体游戏的快乐，处于孤独与焦虑之中。

把苗助长，违背孩子身心发展规律。许多家长把0―3岁的宝宝学汉字、数数、背唐诗、学英语视为学习的主要内容，家长在灌输式地教，孩子在被动地学，不仅违背了孩子身心发展的规律，而且往往事倍功半。婴幼儿时期孩子主要是运用多种感官来认识世界，摸一摸，尝一尝，闻一闻，听一听，看一看，孩子的好奇心和探索欲望得到了极大的满足，从而逐步养成良好的主动学习的习惯。我们应该给他们提供必要的材料，包括使用生活必需品、玩具和安全的工具等，让他们亲手操作。

综上所述，我们不难看出家长由于缺乏育儿经验．不了解孩子身心发展的特点，在亲子教育方面存在许多问题。针对这些问题，我们尝试了以下一些策略，旨在帮助家长在教育观念和行为方面有所思考和改进。

引导家长了解各阶段孩子身心发展的特点，正确分析孩子的行为，采取有效的教育措施。俗话说，“隔行如隔山”。各位家长有着不同的生活背景和文化水平，对育儿知识的了解程度也不尽相同，因此教师如何运用最形象、最通俗、最简练的语言帮助家长掌握孩子的年龄特点是非常重要的。于是我尝试运用形象的比喻和真实的身边案例，帮助家长分析掌握孩子的年龄特点，收到了良好的效果。

例如1岁半至2岁的孩子，我们称他们为“爱模仿的小演员”，这个阶段的孩子异常活跃，他们开始熟练地行走、跑和攀、爬，开始喜欢模仿任何事情，由于缺乏生活经验往往在模仿学习中“闯祸”，这是非常正常的事情；2～3岁的孩子．我们称为“可爱小精灵”，他们可以听懂简单的故事情节，喜欢重复故事里简单的句子，语言的理解力大大增强；3～4岁的孩子，我们称为“天生的科学家”，他们会花很多时间去观察、思考、模仿和创造。家长们逐渐了解了宝宝们的年龄特点，也开始学会用多个角度分析和接纳孩子的“错误”，并用欣赏的眼光看待孩子的每一点滴进步。   

引导家长换位思考，了解孩子的需要，体会孩子的感受。我们开展了“换位游戏”，在游戏中，首先要求家长写出对孩子最不满意的行为，然后再写出自己对待孩子的态度。家长们批评孩子的语言如出一辙：“你再不听话．爸爸生气了!”“你再扔玩具我就不带你出去玩了。”“妈妈打屁股了!”“气死我了，不要你了!”“臭孩子，淘气包，真讨厌，太烦人了!”等等。然后，由家长扮演孩子，教师则扮演“家长”站在高高的椅子上，声情并茂地表演家长们刚才所写的对孩子不满意时的表现。结果，许多被“批评”的家长们对自己以往的行为发出了由衷的感叹，他们体会到了孩子在家长的盛气凌人、责骂威吓下是多么的弱小与无助。正是这样的“换位游戏”，帮助家长认识到尊重孩子、与孩子平等交流是多么的重要，只有这样才可以打开心灵的窗户，走进孩子的内心世界，科学而有效地对他进行引导。

引导家长玩一玩孩子的游戏，和孩子一起成长。我发现许多家长不会与孩子一起玩玩具，不会适时地在玩玩具的过程中给予孩子有效的指导，有时甚至干扰孩子。所以我们又开展了家长的参与式培训活动，题目是“比比谁最会玩”。每组家长选择一种玩具，一起操作和讨论这种玩具有几种玩法，可以促进孩子哪些方面的发展，最后全体家长再共同交流。通过这个活动，家长们学会了该以何种心态观察和参与指导孩子的游戏．与孩子互动，让孩子在轻松、自由的游戏状态中获得发展。家长们都说，原来玩也并不简单啊，这一点还得向孩子学习。

通过以上的实践，我们不难看出，教师只有不断关注、研究家长的教育行为，对家长采取有效的指导与培训方式，才能不断提高家长的家教水平，从而最终促进孩子的身心健康和和谐发展。这也是我们亲子教育的最终研究与实践的目的所在。

编辑：cicy