运用计算教学 发展幼儿思维

作者:   来源:幼儿园教案网  上传时间:2008-06-09

运用计算教学 发展幼儿思维
    幼儿园对幼儿进行计算教学的目的,是通过计算教学,发展幼儿的思维。的确,在以往的教学中,我们注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而,个别差异是客观存在,却没有能引起老师足够的重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题的能力。
  那么,如何根据小班幼儿的年龄特点,在计算教学中发展思维呢?从心理学角度讲,小班幼儿的思维是单一思维,是直觉行动性思维方式。因此,在教学中,我注意了以下几个方面:

一、创设条件,给每个 幼儿充分活动的机会,组织有趣的游戏。

  生动、形象、有趣的游戏,可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去,在轻松、愉快的环境中获得知识。比如:在日常生活中,让幼儿懂得“1”许多的概念时,我采用了大家一起开汽车的游戏。老师说:我是一辆小汽车,嘀嘀嘀。幼儿说:我也是一辆小汽车,嘀嘀嘀。老师说:一辆一辆都开到马路上去了。通过游戏,让幼儿懂得,一辆车,一辆车接着开,就有许多辆车了;又如:游戏小兔吃草,每只小兔都有自己的家(椅子),一只一只小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了许多,小兔回家了,每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏,使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多,而许多又可以分成一个一个。

  在教幼儿学习一一对应比较”“”“一样多时,我采用了找椅子的游戏 ,以自身的活动和具体的情景,让幼儿通过动脑,用动作或语言来表达自己的见解,提出解决问题的方法,改变以往老师的单纯灌输知识教学方法,根据游戏过程中出现的现象,激发幼儿思考。从幼儿的反映来看,符合他们的年龄特点和理解水平,知识与能力的培养融为一体。

二、做好个别操作活动的记录,了解幼儿的思维方式与水平。

幼儿思维的发展存在个别差异,这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。-对小班幼儿来讲,差异也就更大了。针对这种情况,个别操作更显示出他的优点。对幼儿来讲,不管是能力强的,还是能力差的,都有自己的思考范围;对老师来讲,能了解掌握不同孩子的不同发展水平,并能有的放矢的进行教学,避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿,在完成基本要求的前提下,提高对他的要求,帮助他形成了多角度的思维方式。比如:在分类时,能力强的要求能以物体颜色、形状、大小等连续分几次;能力一般的要求能分出一种,并能讲出为什么这样分;能力差的以老师的提示来分类。

  在学习拼图时,能力强的要求能看样拼六面图,能力一般的学习拼六面图。由于个别操作活动,因此能力差的幼儿经过自己一次次的反复操作练习,他们在原有的基础上有了进步。在近期的一次比多少活动中,不同层次的幼儿有着不同的思维方式。我观察了一下幼儿操作过程,幼儿的思维方式大约分三种。一种是通过数数来比较多少,还有一种是随便猜。在幼儿想办法变一样多时,当大象比香蕉多一只时,或是香蕉比大象多一只时,幼儿根据自己的生活经验,大家拿出一点给没有香蕉的大象或者将多的这一只香蕉,大家在分一点。有位数不多的幼儿要求再来一只大象,或者再来一只香蕉,几乎没有幼儿要求,去掉多出的一只。由此,我了解了幼儿的思维是正向性的。

三、发展幼儿思维,做到日常生活,课内外结合。

   运用计算活动,发展幼儿的思维是一个长期的过程。因此,日常生活、课内外的结合很重要。由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主,有意记忆正在逐步发展,即使有的知识暂时记住了,也会很快遗忘。因此,在日常生活中,对幼儿已有的知识多次给予复习,巩固,让幼儿在活动中,周围环境中去使用。比如:为丰富幼儿量词时,我抓住随机教育。分点心时教他们说:一个盘子,一只杯子,一块饼干……利用教室的环境让他们带着问提寻找一样东西,学说正确的量词,一架飞机,一部电话、一本书、一扇门、一把椅子、一张桌子……在散步活动中,让幼儿到户外去找量词:一棵树、一朵云、一朵花、一片草地……通过幼儿的寻找,语言的讲述孩子们懂得了不同的东西有不同的说法,有着不同的量词。又如:认识几何图形,让幼儿在园内外寻找有什么东西象三角形,圆形、长方形、正方形的?通过寻找,加深幼儿对几何形的认识,从而知道,在我们的周围,有许多物体都可以看作是形的组合


 
关键词:数学教育

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