幼儿园课程改革与教师的发展

　　在新世纪的幼儿教育领域里，正进行着一场适应时代转型的教育革命。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革和教师的前沿。如何树立发展理念，尝试探索新的教育观、价值观、儿童观，对促进幼教改革和教师自身的发展，显得尤为重要。教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；教师要成为观察者；教师要成为学生的促进者；教师要成本研究者。其转变的程度完全依赖于教师自身的专业水平，取决于教师对教育理念的认识、理解的程度。只有建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证，才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。

一、以理论为先导，树立全新的教育观、儿童观

　　首先，教师就树立全新的理念、加强理论学习，提高思想认识。课程是幼儿园实施教育的载体，教师是将课程作用于幼儿的桥梁，教师对课程的认识，理解和组织实施直接影响着课程的质量，作为教师不仅仅是传授知识，更重要的是让幼儿掌握学习的方法，培养他们终身学习的愿望和能力。其次，教师就树立全新的儿童观，认识到每一位幼儿都是各不相同的，他们的发展水平是各异的，学习特点也是的差异的。教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面也有个体差异的；教师要善于在生活中观察和发现幼儿问的差异，并了解每一位幼儿已有的知识经验，已达到的发展水平，为因材施教提供依据；最后，有教学过程中，教师要善于根据幼儿的差异和每个幼儿园发展水平选择和组织层次化的内容，提供分层的材料，提出不同层次的要求，保证每个幼儿在其原有尽可能地促进每一位幼儿富有个性的发展，使每一位幼儿都能获得满足和成功。

二、新课程与教师角色的转变

　　在运用探索式、发现式方法组织幼儿开展活动后；教师的角色定位了生了根本的转变，它对教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求。教师由知识的传授者转化为促进者、帮助者；由指挥式的管理者转化为引导者、支持者；由我说你做转向欣赏与等待；由居高临界下转向平等互助。教师的作用既不替代幼儿思考，又能使幼儿得到适度的帮助。即教师要成为观察者；教师要成为学生的促进者；教师要成为研究者。

1、教师应成为孩子的倾听者、观察者

　　新教师理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。在幼儿园一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈话的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：要晨间活动时，有个孩子带来了一截电线在玩弄，并且变出了不少的花样，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，研究怎样边魔术，并让幼儿观察、收集家中遗弃的电线，开展了“电线变变 变”的活动，通过次活动讨论电线的特点与作用，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。

　　正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。

2、教师要成为幼儿的促进者、支持者

　　教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化过程中的飞跃与突变。如在“盒子王国”的主题活动中，我带领幼儿收集各式各样的盒子，让孩子探索这些盒子的作用并动手搭建盒子王国。当孩子们想出了一种办法后，我就引导他们再想其他的办法，看谁最聪明，想的办法最多。孩子们的积极性非常高。大班的幼儿接受外界的信息的能力不断增强，对问题有自己的独特的见解，作为教师应为他们创造一个充满探索机会的环境，引导他们去思考、发现、创造性地解决问题。只有在这样的过程中，幼儿才能感受到学习的意义，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。

　　《纲要》总则指出：环境是人赖以生成与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

3、教师应成为合作者

　　榜样的力量是无穷的，教师的一言一行都将对孩子终身发展产生影响。我觉得，新课程实施中的教师，应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在这个集体中，到处有你可学习和帮助的人，应树立“我为人人，人人为我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。因此，在教育的过程中，我常常这样对自己说：“要用自身人格的魅力去感染他们、鼓舞他们、激励他们、培养他们。”于是，在对孩子提出要求的同时，我自己也努力这样去做。例如，在主题活动“关于水污染”的方案中，孩子们通过各种途径去收集资料、信息。有的去音像店买了VCD，有的去附近图书馆借了《百科全书》；有的从旧图书上剪下了图片，也有的到网上下载了相关的资料――孩子们了解了酸雨、赤潮，知道了大量鲸、海豹在污水中死亡，涉及了人类疾病与水污染的关系。有的孩子用瓶子装了脏水与清水的水样让大家一起比较，有的孩子到妈妈医院里用显微镜想看看脏水中到底有什么。当然，那段时间，我也四处寻找这方面的资料，尤其是我参考了《化学小实验》一书，为幼儿演示的几种净化水的方法更是赢得了孩子的阵阵掌声。此时，我觉得自己的工作充满了无尽的乐趣，而我的这种想法也正是孩子内心情感的流露。在这过程中，他们热情而主动，他们忙碌而专注。他们苦苦思索着却又无比的快乐。

　　让我们遵循：“幼儿在前，教师在后”“尝试在前，指导在后”“操作在前，结论在后”的原则，将我们教师的角色地位变为指导者，推动者，信息传递者，使孩子成为真正意义上的舞台的主角。

三、幼儿教师自身素质的提升

　　课改给我们带来了机遇也带来了挑战。这对教师的专业化发展提出了更高的要求。新的课改理念能否得到有效地贯彻与实施，关键在于教师对课改理念的认同以及教师自身的素质。首先，我们教研组组织教师进行学习，重点理解整合的问题。其次，教师对照《纲要》的要求，结合教育教学实践评估自己的专业能力，从中寻找差距，调整思路，提高自己的业务水平。新的教育理念被教师所内化并运用在具体的实践中，需要一定的过程和时间。在这“内化”中，专家的指导和骨干教师的引领对教师的帮助很大。在听、说、评、论中，发现新问题，形成了“预设――实践――反思研讨――调整――再实践――再总结研讨――再调整……”的教研新模式。在这过程中，教师们凝聚集体的智慧，解决共同的问题，体验思考的乐趣，成为研究的共同体。

　　新课程实施中的问题是多种多样的，新课程在改变学生学习生活的同时，也改变了教师的教学生活，新课程中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。

（编辑：chenxianzhi）