新一轮课程改革要求教师必须创造性地去使用教材，强调幼儿的参与和自主意识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的渠道，全面培养广大幼儿的综合素质。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，主动地学习演唱歌曲，用音乐引领孩子的成长人呢？

一、设置情境，点燃幼儿的音乐兴趣。

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，真正激发幼儿的潜在音乐兴趣。因此，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境，才能使幼儿很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等。如：在教《长大我要当解放军》歌曲中，我请一名幼儿穿上小军装，背上小木枪，做出解放军走路的姿态。解放军战士的独特魅力吸引着幼儿，毕竟通过多种媒体，解放军战士的形象早已深深印在孩子们的心底。幼儿的学习兴趣得到激发，幼儿学习的欲望也被调动起来。随之，幼儿们学习精力格外集中，效果自然可想而知。我在随后的学习中，首先让孩子们自己选择要学习的歌曲，教师加以指导，收到了意想不到的效果。

二、搭建平台，创造主动学习的机会。

教师在教学活动中要多方创造条件,为幼儿主动学习提供时间、空间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力探索新知，学习新知，从而真正成为学习的主人。传统的歌曲教学是教师凭个人经验进行传授，以学生的模仿为主，忽视了个体探究、自主学习、自我学习的过程。由此，我们改变了过去的传统教学模式，而采用新型的歌曲教学模式：听――唱――思――演。如：在教学歌曲《勤快人和懒惰人》时，我在活动的一角布置面厨房场景，请一位教师勤快人在在厨房炒菜、煮饭、蒸馒头的劳动情景，并引导幼儿观看，以帮助幼儿理解歌曲的内容。在学唱过程中，幼儿通过多次倾听，感受、熟悉歌曲。1、听听(歌曲感受)。（1）第一遍听赏：教师清唱，让幼儿说说歌曲的整体风格、速度。（2）第二遍听赏，教师边播放歌曲边随着歌曲体态律动。请幼儿试着跟上来。（3）第三遍听赏，教师再次清唱，幼儿边听边用自己喜欢的方式拍打节奏，听赏时请幼儿尝试用母音模唱或小声跟唱。唱完后，让幼儿说说已学会了哪一句？并唱一唱。2、唱唱。教师第四遍清唱后，让幼儿唱出新学的句子。幼儿通过反复倾听教师的清唱及同伴间演唱，幼儿的学唱的主动权在握在手中。3、想想（情感交流）。说说这首歌曲主要描述什么? 用什么情绪学唱?（如：勤快人劳动较快，应有精神地唱） 4、演演(歌曲演绎)。启发幼儿边唱边用各种体态表现出勤快人炒菜、炒菜、煮饭、蒸馒头的动作。

三、积极展示，体验学习的成功感。

每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给幼儿自由选择表现演唱形式的机会。（2）给幼儿自由创编歌曲内容的机会。（3）给幼儿自由想象创编动作的机会。（4）给幼儿自由结伴表现的机会。（5）给幼儿召集“个人演唱会”的机会。无数个机会让孩子们体验到成功，当阵阵掌声传来时，孩子们会产生积极向上的动力，从而会更加积极主动地学习音乐，欣赏音乐，塑造心灵。

四、因材施教，增强幼儿主动学习的信心

同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。所以，我们要本着素质教育的精神和＂以幼儿发展为本＂的思想，要接纳的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如：我班的吴仁小朋友，天生喜欢唱歌，课间休息时、放学回家的路上等等，一有机会就唱。但由于他把握音乐的节奏感不强，发生方法也不恰当，造成气息不匀以至经常跑调，同学们都赞誉她为“金嗓子”，小吴仁也非常苦恼，从此想唱不敢唱，禁若寒蝉。于是，我经常找他谈心，并交给他适当的发声方法，随时提供展示的机会，很快，他真正成为班内的“金嗓子”，多次代表班级外出比赛，并获得市级大奖，为学校争得了荣誉。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，我们应该充分尊重孩子们的选择，放手让他们在充满兴趣的世界里自由翱翔。只有如此，他们的个性才能得到张扬、心灵得到净化、创造力得到培养，情感得以熏陶，让快乐伴随孩子们健康成长。