对于在小班开展生成活动，教师往往会觉得很困难。有的说：“小班孩子自己的事情管好已经不错了，还能生成什么活动?”有的说：“由于小班孩子注意力不够集中，容易受外界影响，因此生成活动难以展开。”在实践中我渐渐领悟到：只要教师关注孩子们活动的每一个寻常时刻，仔细观察孩子的行为，倾听孩子的心声，并分析这些行为的本质特点和内在诱因，就会深切体会到小班幼儿也是生成活动的主人，他们的生成活动带有自身的特点。

是太阳公公晒的

小班幼儿对周围世界具有浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。他们的思维具有直觉行动性，探究往往源自最直接、最具体的生活情景，教师应对此作出适宜的回应。

一天户外活动刚结束，任盈泰摸着自己的头奇怪地说：“咦?我的头发好烫啊!”听他这么一说，孩子们摸摸他的头，又摸摸自己的头，兴奋地说：“真的，我的头发也是烫的!”“我的也是!”这时，任盈泰得意地说：“我知道，是太阳公公晒的!”其他孩子将信将疑：“是吗?真的是太阳公公晒的吗?”看到孩子们这么有兴趣，我鼓励他们试一试。大家马上动起手来，书本、笔盒、积木、茶杯、金鱼缸等被一一放到室外的太阳光下。半个小时后，幼儿发现太阳真的能把东西晒热。

孩子们的表现足以证明他们有能力进行生成活动，只是他们的生成活动面广而浅显，与中大班幼儿相比具有一定的特殊性，因此教师的回应也应生动有趣，以激发幼儿进一步探索的欲望，并提供相应的条件引发他们主动探索。

奇妙的声音

幼儿的兴趣广而不稳定，无意兴趣占主导地位。在活动中，由于小班幼儿的兴趣和关注点的不同，常常会引发几个小的生成活动，此时需要教师作出适宜的回应。

一天，我们正在做“猜猜这是什么声音”的游戏，郁笛盯着录音机看了好一会儿，忽然问：“老师，这声音是从哪里来的?”我告诉他：“先用录音机把这些声音录到磁带上，然后再放出来。”郁笛又问：“可是怎么会有声音的?声音是怎样发出来的呢?”这些问题一下子引起了其他孩子的兴趣，他们兴奋地讨论起来。根据孩子们关注的热点，我们开始一起探寻声源，并由此建构了主题网络：录音机里的声音――声音是怎样形成的――找声音――造声音。由于孩子们的兴趣点不同，在活动过程中我随时根据孩子的兴趣需要和经验调整活动网络。在开展“找声音”的活动时，孩子们用自己的方式记录他们找到的各种各样的声音，并与同伴分享。在我的启发帮助下，孩子们还将这些声音分类，分成动物的声音、我们的声音、交通工具的声音等。在说到动物的声音时，孩子们惟妙惟肖地模仿了很多小动物的叫声。这时，沈博文忽然说：“我知道长颈鹿是不会发声的。”他一说完，马上有孩子提出不同意见，“不对，不对，长颈鹿会发出声音的。”郁笛边说边模仿。许多孩子同意沈博文的说法，大家争执不下。于是，“长颈鹿到底会不会发声”成了孩子们关注的热点，也成了主题网络上的一部分。大家决定分头寻找答案，第二天，郁笛兴奋地说：“我找到了，我找到了!”说着拿出一本关于动物的书，书上详细介绍了长颈鹿的生活习性，并明确告诉我们：长颈鹿会发出声音，只是它很少发出声音，所以有人认为它是哑巴。孩子们知道答案后高兴极了，说要回去告诉爸爸妈妈，长颈鹿原来是会发声的。就这样，在一部分孩子兴趣点的驱使下，他们生成了一个短小的关于长颈鹿的活动。

与此同时，另一部分孩子则围绕喜欢的声音和不喜欢的声音展开了交流。在“找声音”时，黄康杰说：“我们家前面在造房子，打桩机发出‘轰隆隆’的声音，可吵了，我不喜欢听。”王柯说：“我也不喜欢听修路时机器发出的声音。”陈重名说：“我喜欢轻轻的声音，喜欢听CD，不喜欢飞机起飞时的声音，不喜欢修路的机器声，不喜欢装修房子电钻的声音。”黄明嘉说：“我喜欢听儿歌、小鸟的叫声，我不喜欢听摩托车发动的声音，东西爆炸的声音，打雷的声音。”纪浩宇说：“我喜欢妈妈的声音，不喜欢爸爸骂我的声音。”胡瑞说：“我喜欢听老师唱歌的声音，不喜欢听汽车急刹车的声音。”……通过讨论，孩子们知道了原来生活中有许多不受欢迎的声音。它们有的很响，有的很刺耳，让人很不舒服，这样的声音叫噪音。在孩子们的推动下，“奇妙的声音”主题网络渐渐丰富了起来……

这以后，幼儿在寻找声音的过程中又生成了许多小主题。我不断地从中发现孩子的多个兴趣点，并在活动主题的统领下作出回应，及时提供幼儿探究的时间、空间，促进孩子的发展。通过实践，我初步总结出小班幼儿生成活动的三个特点：

小――生成活动的切口较小，主要反映在游戏活动中，活动兴趣直接受即时环境与鲜艳的玩具材料或成人的影响。

短――生成的主题不太明显，活动持续时间短，生成活动的内容易转移，随机性大。

浅――生活经验浅显，以自我体验和直接感知的经验为主。在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班幼儿的创造潜能而感动。虽然小班幼儿的生成活动不如中班、大班那样丰富，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着，但我认为教育并非演戏，取之于生活又用之于生活的经验才是最珍贵的。