对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，分享显然不是一件易事。家庭的养育环境和某些社会因素，导致不少幼儿分享意识不强、分享行为缺失。

事实上，幼儿的分享行为是在逐渐“去自我中心”的过程中形成的。一个人如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么可以说他真正具有了分享行为。如果一个人仅仅把分享当成换取别人报答或取悦别人的手段，那么这种分享便是一种“虚假分享”。我们要培养的是孩子发自内心的自愿分享，而这种分享必须从丰富孩子的情感体验入手，即让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会分享。

一、在故事中体验

在故事中体验是指讲述有关分享行为的故事，让幼儿体会他人的处境，体验分享时的内心感受，并就此展开讨论，这对于幼儿分享意识和分享行为的形成十分有效。如在学习故事《金色的房子》时，教师首先通过富有感染力的语言、动作和表情，既让幼儿体验小动物们被小姑娘拒绝和邀请时全然不同的心理感受，也让幼儿体验小姑娘拒绝与主动邀请小动物们分享时的情绪变化。然后，教师就小姑娘的行为及其情感体验展开讨论：“小姑娘为什么拒绝小动物们到她房子里玩?”“小动物们被拒绝后心里觉得怎么样?”“小姑娘一个人玩快乐吗?她为什么不快乐?”“后来小姑娘是怎么做的?”“小动物们受到小姑娘邀请时心里觉得怎么样?”“有伙伴一起玩，小姑娘怎么样了?”通过分析讨论，孩子们意识到只有与同伴分享，才能得到更多的快乐。

二、在生活情境中体验

在生活情境中体验指在日常生活中随机或有意识地创设相应的环境条件，让幼儿通过参与活动，体验分享的情绪、情感，从而逐渐形成分享意识和分享行为。

在日常生活中，孩子们会自发地出现一些分享或拒绝分享的行为，教师要善于捕捉契机，及时展开交流、讨论，以加深幼儿的情感体验。可以让幼儿讲讲“某某把玩具让给你了，你心里觉得怎么样?为什么?”也可以让幼儿谈谈：“你这么喜欢这个玩具，为什么还要让给他?让给他以后，你的心里是难过还是高兴?为什么?”教师不必说教，而是需要引导幼儿充分表达自己的体验，因为内心的情感体验是激发分享行为最有效的动机。

1．创设有利于分享的情境

活动材料和玩具供不应求的情境，往往能激发幼儿产生分享的需要，从而更深刻地理解分享的意义，获得强烈的体验。一次晨间活动，教师投放了15辆不同种类的玩具汽车(全班28人)，并告诉孩子那天是“开汽车日”，所有人只能玩汽车。结果15辆汽车很快就被取走，那些未拿到汽车的孩子便产生了强烈的分享需求，纷纷向教师求助。这时，教师没有直接干预，而是对他们说：“我知道你们没有汽车很不开心，但你们要自己想办法，看看是不是有小朋友愿意和你们一起玩。”这些孩子听了教师的话后，采取了两种方法：一是直接抢夺别人的汽车，二是请求别人同自己一起玩。而另一方也有不同的反应：被抢的幼儿有的求助于教师，有的再去把玩具抢回来；被请求的幼儿有的很痛快地同他人分享，有的则表现得很不情愿或拒绝与他人分享。结果有人合作玩，有人独立玩，有人一直没车玩。活动结束时，教师从情感体验人手，就当天汽车不够的问题组织孩子们交流、讨论。没车玩的孩子说出了他们渴望分享的热切心情，参与分享的孩子表达了自己被接受的快乐体验，而自愿分享的孩子则说出了他们与同伴一起玩的经历和趣闻。许多孩子认为几个人一起玩比一个人玩，玩法更多，更有趣，更开心。在多次面对类似问题情境后，大部分幼儿产生了分享意识，提高了分享能力。

2．组织特殊的分享活动

教师根据实际情况在一周中设立一个专门的“分享日”，如幼儿在“玩具分享日”这一天将自己喜爱的玩具带来与同伴分享；将某个幼儿的“生日会”办成“分享会”，等等。孩子们不但因分享到其他小朋友带来的物品而高兴，也因为别的小朋友分享了他带来的物品而自豪，这样的体验正是幼儿形成分享意识和分享行为所必需的。

三、在角色游戏中体验

在角色游戏中体验是指让幼儿模拟现实社会中的情景，尝试从所扮角色的立场了解别人的需求和感受，体验相应的情绪、情感。

如在“太空人”的游戏中，太空人乘着飞碟来到地球上，由于距离太远，他耗尽了能量，昏倒在地。这时教师启发幼儿：“假如你饿得昏过去了，你希望别人怎么做?”“给我些食物。”“给我些牛奶。”“送我去医院。”孩子们纷纷表示。这时，有的孩子提出：“太空人是不吃食物的，他是吸取能量的。”“对，给他充电。”于是孩子们找来许多“电池”给太空人充电。太空人充足了“电”，苏醒过来，向孩子们道谢：“你们为我充满了电，我又能飞行了，真是太感谢你们了。下次我还会来看你们的!”孩子们看着远去的太空人，既高兴又自豪。角色游戏能有效地让幼儿理解他人的感受，体验分享的乐趣，并渐渐地将这种体验内化为动机，从而有利于幼儿分享意识和分享行为的形成。