我是一名大班老师。有一次，我组织幼儿进行“过新年”的谈话。幼儿一个一个轮着发言，轮到刘博发言时，他很得意的说着自己过新年的趣事，引得大家发出阵阵笑声。突然，一个细小而清晰的声音打断了他的话：“咦，那有只小猫！”几个幼儿不约而同地顺着那个幼儿手指的方向看去。“真的！”“真是小猫！”新奇的表情挂在他们脸上。我赶紧走过去，窗台上果然有一只小猫在睡觉。跟过来得几个幼儿兴奋地说：“这小猫身上还有花纹，真好看！”“瞧，小猫的耳朵在动，好像在听我们讲话。”这时我的身后已围了许多幼儿。我觉地这是一个让幼儿了解小猫在真实的生活情景中是怎样睡觉的契机，便招呼其他幼儿：“你们也过来仔细看看小猫是怎样睡觉的，动作轻一点。”“小猫睡觉打呼噜。”“小猫睡觉侧着身子，我也侧着身睡。”……幼儿轻声议论着。

过了许久，我不经意转过头，发现一些蹲在后排的幼儿已回到座位上，而刘博正闷闷不乐地坐在椅子上。于是我对还在看小猫的幼儿说：“大家看得差不多了，该回座位了。”“过新年”的谈话活动继续进行，可我发现有的幼儿不时地瞟一眼小猫，有的幼儿在窃窃私语……活动似乎很难再恢复到原来的气氛。

“过新年”谈话活动结束了，但我觉得因为有了关于小猫的观察和谈话，原先的教育活动似乎没有完成得很好。问题到底出在哪里儿呢？

小吴老师：

首先，你的做法有几点是值得肯定的。

一是你具有了解幼儿兴趣和对幼儿需要领悟的能力。比如，你能够在发现“新奇的表情”挂在幼儿脸上，你的身后“围了许多幼儿”时，不是固守预设的教育计划和程序要求，按部就班，而是敏感地意识到幼儿有了解或者表达自己对小猫的感受的愿望和需要，利用幼儿的兴趣和现实的情景，适时地融入教育，很自然地生成一个幼儿感兴趣的观察活动。

二是你具有从幼儿感兴趣的事物中发现它蕴含的教育价值的能力。不是每个幼儿家里都饲养小猫，所以幼儿平时不太容易看到睡觉的小猫，而有的幼儿家里即使饲养小猫，父母也不一定引导他们观察。你意识到这个活动机会一旦丢失，就很难再找回来，所以，你及时抓住了这个随机教育的契机，进行弹性教学，及时生成新的活动，这也反映出你具有比较灵活的教育机智。这些都是难能可贵的。

但因为生成了关于小猫的活动，原先的教育活动似乎也没有完成得很好，你对此感到很困惑。我很理解你既希望做好生成活动，又希望较好地完成原先预设的教育活动的心情。我想问题的主要原因是没有把握好生成活动的“度”。

要把握好这个“度”，就要考虑以下几个方面的问题。

首先，处理好生成活动日标与预设活动目标的关系。生成的教育活动不管是短暂的活动，还是需要花费较长时间进行的主题探究活动，它们都有自己的目标。生成性目标对生成教育活动起着导向作用。你的生成性目标是为了让幼儿多了解有关猫的知识，培养幼儿的观察力、语言表达能力、想像力以及关爱描的情感，这是你在生成活动的一瞬间就能够表现出来的，其中培养幼儿的观察力和语言表达能力是主要目标。而谈话活动的宗旨就是培养幼儿的倾听能力和口头语言表达能力，这是所有谈话活动的大目标，“过新年”活动也不例外。因此，无论是谈论小猫还是谈论过新年，就它们对幼儿学习和发展的价值来说，本质上并无二致，都对幼儿浯言能力的发展有益处，都达到了发展幼儿语言能力的大目标要求。所以，你在当时情景下生成“观察小猫”的活动是完全可以的。

其次，把握好生成活动进行的时间。一个自然生成的活动由于它的偶发性，加上事先没有足够的有关猫的知识准备以及各种相关的材料准备等，在一次教育活动短短的三十几分钟内，几乎不可能做成一个像模像样的主题探究活动。因此，要把握好幼儿观察和自由谈论的活动时间，在当时情况下大约七八分钟即可，既尊重了幼儿的学习意愿、满足了幼儿对睡觉的小猫的好奇心和兴趣，又给原先的谈话活动留有比较充裕的时间。

第三，合理控制生成活动内容的广度和深度。由偶发事件生成的活动内容很难和预设的教育活动内容相同，幼儿不能为了进行生成的活动而影响预设的活动，所以要对生成活动所涉及内容的广度和深度进行合理地控制。例如，在这个生成活动中，你可以对幼儿提出问题，引导他们有顺序地观察小猫：小猫睡觉时跟我们一样吗?你们要仔细观察小猫睡觉时的脑袋是怎样的，两只眼睛是怎样的，身体的姿态是怎样的，小猫脸上的表情怎样等等，让幼儿自由谈论小猫，表达对小猫的感受，你也可以参与幼儿的谈话。

至于在谈论中可能涉及的比较深广的问题，例如猫的生活习性、猫与其他动物的关系、猫与入的关系等在当时有限的时间内不用展开，可以在有关描的主题探究活动中涉及，这样也为日后的活动打下一个伏笔。

在掌握“度”的基础上，找到生成活动向预设活动转换的契机，既兼顾了生成活动，又能使它迅速、自然而又巧妙地转入原先预设的活动。

教育活动的组织是要讲究艺术性的，这个艺术性在这里就是要找到生成活动与预设活动转换的契机。

在幼儿对猫进行一段时间的观察谈论后，有一些幼儿已经悄悄离开，回到了座位的原因可能是他们蹲在后边看不见小猫，也可能是他们的好奇心已经得到满足，何况还有像刘博那样的幼儿一直在等待继续“过新年”的谈话。观察到这些，你应及时把生成活动控制在一个较短的时间内，你不妨对幼儿说：“你们看，小猫这会儿睡得正香呢，刚才有小朋友说小描的耳朵在动，好像在听我们讲话。它也想听我们说过新年的事情。我们现在回座位，把过新年的事情说给小猫听听。”“我现在给你们提一个要求，每个小朋友在说过新年的时候一定要用好听的声音和好听的句子，让别的小朋友都能听清楚，又不吵醒小猫。”既对幼儿明确提出了活动要求，又让他们懂得控制音量，并休会到一下中关爱的情感。在这样的言语引导下，相信幼儿会积极配合你继续进行“过新年”的谈话活动，这样，不仅保护了刘博等幼儿的自尊心，也巧妙地把幼儿引入原先的谈活活动，以完成预设活动的目标。

兼顾幼儿的兴趣，使对小猫感兴趣的幼儿有机会继续进行探究小猫的活动。

在回归“过新年”的谈话活动中，“有的幼儿不时瞟一眼小猫，有的幼儿窃窃私语”，说明一部分幼儿仍然对猫的话题感兴趣，如果你引导得当，他们可能会较长时间保持对小猫的探究兴趣，那么，你可以考虑近期生成一个关于猫的主题探究活动。你不妨给幼儿交待任务：“小朋友还想知道描的许：多知识，比如，冬天天气很冷，我们人类要穿棉衣，小猫一年四季都穿一样的衣服，它怎么过冬?我们今天说了许多过年的事情，我们过年时，小猫在做什么?你和小描在――起都有什么有趣的事情?这几天你们和爸爸妈妈一起多搜集一些小猫的图片、录像片、VCD等等，过几天带到班里来，我们一起好好谈谈小猫。”你和幼儿也可以在这期间为猫的主题探究活动做充分的准备，以便顺利开展。

此外，对那部分一直对和猫有关的问题感兴趣的幼儿，要想办法使他们在跟随全班进行预设的主题活动的同时，兼顾他们对描的探究兴趣。你不妨在班里开设一个小小的交流区，让幼儿收集各种小描的图片和玩具猫等，把它们陈列在这个区域里，这部分幼儿可以在餐前、餐后等时间继续进行有关猫的探究活动。