课程实施时间问题(problems　of　time　in　curriculum　implementation)　　时间是生命的过程，也是宝贵的教育资源。幼儿获得任何有意义的学习经验都需要以时间为代价。课程实施过程中，如何有效地利用时间是一个重要的问题。
　　主要问题 在幼儿园教育的实践中，时间浪费的现象十分严重。例如，有的幼儿先吃完餐点，却只能在餐桌旁等待大家都吃完才能离开；集体活动时，中途常常要静候老师处理一位幼儿的问题行为后再继续进行……每次用于等候的时间可能不长，但如果加在一起则往往相当可观。时间的浪费不仅妨碍了幼儿进行有意义的活动，还会造成许多不良后果：长久的等候容易导致幼儿出现不当的行为。幼儿好动和缺乏耐性的特点，使他们不可能长期处于一种安静等待的状态，幼儿的不少捣乱行为和告状行为都是在无聊的等待中发生的。幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级气氛。经常如此会导致师生关系不佳，养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯；还会贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映了对幼儿的不尊。
　　主要原因　分析一下幼儿园课程实施的实际情况，就不难发现造成时间浪费的主要原因。
　　片断一：这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计简单的孩子当然先做好，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时，老师请大家注意听做好了的幼儿介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着自己的事。老师多次提醒也没有明显效果，只是干扰了他们的活动，降低了活动效率。最后，老师让大家把东西收好，换鞋、排队，出去活动，“老师。我还没做好呢！再让我们做一会儿！”“到点了！没做好的先放到美工区去，下午有空时再接着做！”孩子们依依舍地放下自己未完成的作品去换鞋，回头一看发现还有人在桌前忙着，于是又有人赶快跑回来抢着贴点“零件”或“装饰品”。来来往往，你等我待，一个队排了２０分钟。
　　片断二：集体教学活动结束了，老师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面有什么东西，马上叫道：“老师！我看见积塑片掉到沙发底下了，我去够出来！”不等老师回答就跑过去趴到地上伸手够。其他两个孩子也乘机跑过去趴下：“谁让你们离位子了？快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身上了！”告状的声音又响了起来。
　　片断三：中班的看图讲述活动。３０个孩子分成两排坐着。一个孩子站着在讲，讲得断断续续，老师一会儿提醒他注意观察图片，一会儿给他示范发音。其他的孩子已经不耐烦了，东张西望的，玩手绢的，交头接耳的……“说什么呢！好好听别人讲！”发言的孩子坐下了，大家似乎兴奋起来了。“老师，我！”“叫我！”“叫我！”“刚才谁好好听了，我才会叫他，不好好听的我不叫！红红！你说！”随着新的讲述的开始，多数孩子又回到了原来的游离状态。
　　片断四：美工区。几个孩子在用彩色纸、旧纸盒等材料制作物品。一会儿，小雪叫了起来：“你干吗把胶水拿走，我还要用呢！”接着，“我也要用！”“再让我用用！我这边还没粘好呢！”“你别挤我！”的声音不断传过来。“别抢，都别抢！我看谁最知道谦让！”老师不得不过去制止这因为只有一瓶胶水而引起的“战争”。
　　归纳起来造成时间资源浪费的主要原因有：过分整齐划一的集体运动；固定而不可改变的时间表；时间分割得过于零碎，环节过渡多而不适当；活动内容与组织形式配合得不好；活动本身不适合幼儿；儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；教师照顾过度而又忙不过来；教育过程缺乏灵活性；工作的计划性不够，准备工作未做好；忽视必要的常规的培养；等等。
　　对策　针对课程的时间浪费问题可以采取以下对策：
　　①尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少幼儿的等待时间。不少教师认为集体行动有利于管理，这当然有一定的道理，但也不尽然。有些集体行动是必要的，有些就没有必要。没有必要的统一行动必然造成无聊的等待。与其无聊的等待，不如让幼儿去做自己喜欢的事，去自由活动。如片断二中的一起洗手、喝豆浆、离开餐桌，完全可以参照“课程组织”一节中所介绍的那样，将点心时间融在自选活动中，教师为幼儿准备好餐点和自主进餐条件，规定好大体的进餐时间范围，让他们自己决定何时进餐。再如，有些幼儿午睡时间短，往往醒得较早，与其让他们睁着眼睛躺在床上，不如允许他们轻轻起来从事一些安静的活动，如玩拼图游戏、看图书、画画等。当然，教师要严格要求幼儿保持肃静，以免影响他人。对于个别确实睡不着的幼儿，也应该允许他在躺下休息一定时间以后，起来做一些安静的活动。这样做不仅可以减少等待时间，也有利于培养幼儿珍惜时间的意识、自立意识、自觉守纪律和自理的能力。
　　②在过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。过渡环节，即不同活动之间的转换环节，常常是需要幼儿等待的时间，也是教师感觉最难组织的时间。因此，在时间安排上首先要考虑的是如何尽量减少转换环节，减少集体行动。但有时，等待也是难免的。如在收拾整理的空档时间、排队外出的时间、等候家长来接回家的时间等等。这时，可以做一些有趣的活动，诸如猜谜游戏、唱歌、讲故事、玩手指游戏等。教师也可描述班上的一位幼儿，然后让大家轮流猜猜他(她)是谁；还可以利用班级的“小小电视台”请小朋友来报道“班级新闻”等。
　　再如，当幼儿必须集合一起走时，可否换个新奇的前进方式?“像小猫那样踮起脚尖定” “像袋鼠那样轻轻跳着走”。当然，在前进途中不妨变换其他不同的动作命令，或者让幼儿计算他们必须走几步才能到达目的地，或计算他们经过几个门。诸如此类的方式，均能使不得不有的等待时间和转换环节变得有趣些，减少滋生“问题行为”的机会。教师只要稍微运用一下想像力，就可以把浪费的时间合理利用起来，变消极等待为积极活动。
　　③活动安排要符合儿童的兴趣和需要。时间浪费现象既存在于活动转换环节，也大量存在于各种教育教学活动过程中。活动内容太难或太易，活动形式过于呆板，幼儿人数过多，活动所需技巧超过幼儿的能力，材料及工具不够等，都可能造成时间的隐性浪费，即看起来儿童是有事可做，但实际却消极“待”(或“怠”)工，如片断三和片断四中所描述的情况。其实，这类情况是完全可以避免的。片断三中，只要把幼儿分成2－３个小组，让每个孩子发言的机会多一些，更容易感受到老师的关注，那么，游离于教学活动之外的情况就会大大减少甚至消失。而片断四中，教师只要多准备一两瓶胶水，孩子们就可以专心致志地做自己的事了。
　　④避免照顾过度，培养幼儿的自理能力照顾幼儿是幼儿园教师的责任。但照顾不等于包办代替。如片断二所揭示的那样，教师“照顾过度”而又忙不过来的情况，往往造成幼儿的等待，不仅浪费了时间，长此以往，还养成了对教师的依赖，不利于孩子自立精神的形成和生活能力的培养。说严重点，教师辛辛苦苦地剥夺了孩子的发展权。凡是幼儿能做的事应该尽量让他们自己做，同时安排一些指导自我服务的活动，以培养、鼓励他们学习生活自理。
　　⑤养成良好的常规和专心做事的习惯。除去以上各点所谈到的外部条件之外，幼儿自身的行为习惯也会影响教学时间的利用，因此教师要注意幼儿良好常规的培养，尤其是注意培养他们遵守常规的自觉性和专心做事的习惯。这样也可以降低不当行为的发生率，并因此而减少教师用于班级管理的时间和幼儿等待教师处理问题的时间。
　　教师工作 幼儿专心做事的习惯包括良好的注意品质、对富有挑战性的工作的兴趣、坚持性、独立性等。为了培养上述品质，教师在工作中要注意：
　　①支持幼儿独立做事。虽然幼儿的学习和生活离不开教师的帮助，但是过分的帮助往往有弊无利。因此，教师要尽量做到；少干预幼儿的活动，避免中途打断幼儿的工作；对幼儿提出的问题给予积极的反馈；提供必要的帮助，避免帮助过度。只有掌握好这样的尺度才能发展幼儿的自我效能感，让他们感到自己的能力，对自己有信心，从而独立而积极主动地活动。
　　②让成功强化幼儿的学习。以往，教师往往把奖励视为强化儿童良好行为，包括学习行为的主要手段。研究表明，外在的奖励并非一定是必要的，不仅如此，有时它们还会降低孩子们活动的内在动机，尤其是当活动本身具有内在强化（自我奖励）的作用而教师又进行外在奖励的时候。比如，幼儿搭建了一个非常有新意的建筑，自己很高兴，这时教师的奖励就是多余的了，弄不好还会把幼儿以后的活动动机“改造”成为为得到“小红花”而活动。所以，教师应该鼓励幼儿自发自主地努力，让他们在活动中获得成功的感受，以此自我奖励、自我强化。
　　③运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力。为了使外在的奖励起到积极的作用，教师的称赞言语少指向幼儿的“成果”，多指向幼儿的努力，以帮助幼儿了解成功乃是努力的结果。例如，当幼儿面对某项在其能力范围内的任务说“我不会”时，老师应要求幼儿设法想出并尝试一种新的活动方式。再如，在评价幼儿的绘画时，教师可评论图画的颜色搭配或图画各部分相互之间的关系如何，而不去评论幼儿的图画“好不好”、“像不像”。