教学档案(teaching　portfolio)　档案的本义是卷宗或纸夹，最早被用在艺术家向别人介绍他的创作历程，20世纪80年代，由于教师专业化运动的发展，才被引入教师教育当中。教学档案的理论符合杜威的一个观点：学习是一个经验的连续体，在这个连续体当中，新知识被建构起来，并受到先前知识和价值的调节。在档案当中，有意识地对个人教学经验进行反思是专业发展的桥梁。
　　定义教学档案的定义非常多，如：“教学档案是教师显示其个人知识、技巧或特长的统整文件”；“教学档案是收集教师在一个或一个以上教学领域的努力、进步和成就的方法”；“教学档案是一套有组织的记录和文件，用以显示教师在经过辅导之后所达成的成就，而这些成就应有学生的作品作为佐证，并且惟有经由反思笔记、深入思考以及严肃对话才能充分实现的。教学档案属于教师，由教师操作；教师组织档案，决定什么可以进入档案”；“教学档案是教师对其教学智能、成长与成就，进行实际资料的收集，并将之组织化、系统化呈现之文件档案，其中包含教师的反思及与其他人的对话记录”。
　　在瑞吉欧幼儿教育看来，记录整理是提供具有充足细节的行为记录，以帮助其他人理解被记录行为的活动。因此，一个孩子一张绘画，不能认为是记录整理，而一个编辑过的孩子绘画的录像或一系列标明绘画的发展的不断重画，可称为记录整理。记录整理的目的是解释，而不仅是展示。收集到的文件可以公开展示。文件可以归入档案以后可作为一个文集来展示。作为学校组成部分的文件，它不是评价单个孩子进步的形式，而是解释孩子学习深度和教育原则的一种形式。瑞吉欧关于档案的观点可以概括为：档案是经过文件收集和整理、组织而形成的解释性文件总和，单个文件或文件的堆积绝不是档案。
　　综合上述观点，可以将教学档案理解为：“教学档案是幼儿园教师在教学当中运用多种手段收集信息与资料，并将其组织化、系统化而形成的解释性文件的总和。”
　　内容　专家建议每一个教学档案要含有下列项目：一个教学理念或目标的书面声明；教师作品的样本，诸如教学活动设计和评价计划；学生活动作品的样本；简要解释每个作品内容的标题和注解；对教学及学习作品做反省思考。教学档案不仅包括关于教学的文件，也包括关于学生学习的文件。可以这样来使档案具有一定的结构：不仅记录成功，而且记录失败，还谈论事件为什么要发生以及你应该扮演什么角色。
　　教学档案必须是有结构的(参见表1)，结构的本质和中心必须是经过选择的――强调核心的教育知识和习惯；记录必须跨越一定的时间，必须是教师与学生作品的体现；档案应该包括反思性的注解和深思的结果，以及与同事的谈话。

教学档案结构表