社会交往与幼儿数学学习(social intercourse and young childrens mathematics learning)
　　幼儿数学学习活动中，幼儿与同伴以及幼儿与成人之间的社会交往对幼儿的认知发展起 着重要的作用。
　　皮亚杰(J．Piaget)非常重视幼儿与同伴的社会性相互作用对幼儿认知发展的作用。他指出，如果没有与别人交换想法、合作操作与探索，幼儿将永远不能把自己的逻辑操作组合成一个整体。有关社会认知冲突的阐述和研究也表明，当幼儿与同伴交往时，每个幼儿的原有经验不同，因此对同一件事情，每个幼儿产生的认识与看法也不同。比如，一个幼儿认为自己的筐大，装的积塑多；另一个幼儿认为自己的筐虽然小一点，但因为装的积塑块较小些，所以装的积塑块也多。这时，两个幼儿的看法之间便产生了认知冲突。这种认知冲突可以帮助幼儿摆脱自我中心，协调自己与他人的不伺意见，并找出问题的解决办法及其中的关联性。因此可见，孩子是通过讨论和社会认知冲突来建构数学的。
　　与皮亚杰相比，维果茨基则非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用。他认为，在这种相互作用中，成人主动支持、引导和帮助幼儿的认知活动，可以促进幼儿的认知发展。显然，这种作用也发生在幼儿的数学学习之中。根据维果斯基的“最近发展区”理论，与成人的交流、探讨以及成人的“支架”和引导，可以促进儿童从现有的数学认知发展水平向新的可能达到的发展水平前进。
　　因此，幼儿与同伴、幼儿与成人之间的交往和相互作用对幼儿认知能力包括数学认知的发展起着非常重要的作用。它能够帮助幼儿摆脱自我中心，建构数学知识，同时能够促进幼儿数学认知水平和能力的提高，丰富幼儿的数学学习经验，使幼儿数理逻辑思维的发展更加清晰和符合逻辑。社会性交往(同伴之间以及幼儿与成人之间)在幼儿学习和发展中的作用已经越来越得到人们的重视。