幼儿时空概念(young childrens concept of time and space) 一般而言，空间知觉和时间知觉发展较早，而掌握空间概念和时间概念则发展比较晚，时间概念又比空间概念发展得晚。

空间知觉与空间概念 空间知觉是指对物体空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。它包括方位知觉和距离知觉。从广义上说，空间知觉还包括形状知觉和大小知觉，它们是对物体属性的知觉，而方位知觉和距离知觉则是对物体空间关系的知觉。空间概念主要包括上下、前后、左右概念的发展以及长度、面积、体积等概念的发展。

研究表明，3岁幼儿能够辨别上下方位，4岁幼儿能够辨认前后方位，5岁以后能够以自身为中心，辨别左右方位，并把它和词联系起来，此时，幼儿尚不能掌握两个物体的左右关系。左右概念是一种反映事之间关系的具有明显的相对性和灵活性的概念。幼儿左右概念的发展具有两个特点：以自我为中心的左右概念先于以对方为中心的左右；幼儿的左右概念具有固定性和具体性。整个学前阶段，幼儿只是出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。7岁以后，儿童思维的抽象逻辑性逐渐发展，对左右概念的掌握也进一步概括和灵活了。

幼儿长度概念形成具有较大的不稳定性。6-7岁，幼儿的长度概念发展有显著的加速现象，他们总是依据具体形象进行长度判断，没有稳定或守恒的长度概念。幼儿掌握面积概念的研究表明，幼儿在日常生活中能掌握对实物面积进行等分的概念，幼儿园大班幼儿童对实物等分概念已经积累了一定的生活经验，但是绝大部分5-7岁的幼儿没有掌握抽象的面积等分概念。关于体积和容积概念的发展，皮亚杰(J．Piaget)及其同事曾经做过系统研究，表明7岁前幼儿尚不能达到体积的守恒，不能形成体积或容积的稳定概念。

时间知觉与时间概念 时间知觉是指对空间知觉的连续性和顺序性的反映。时间概念和空间概念一样，比较抽象，幼儿比较难掌握。

幼儿对时序的概念明显受到时间循环周期长短的影响。对于一日内的早上、中午和晚上三个时间单位，5、6岁的幼儿已经能够正确认识。4岁幼儿对这三个概念掌握较差，4-5岁之间有一个较大的跃进。对于一周之内的时序，5、6岁幼儿的认知明显低于对一日之内时序的认知，而对一年之内四季的认知水平则更低。幼儿对一日之内的延伸（昨晚和明早)的认知水平低于对当日之内时序(上午、下午、晚上)的认知，而对过去（昨晚)认知的发展又低于对未来（明早）的认知水平。学前儿童对时序的认知带有固定性。4岁幼儿基本上还不具有时间相对性概念，5、6岁幼儿对一日前后延伸的时序性认知水平也很低。他们能够正确认知一日之内的时序，是因为一日之内的早上、中午、晚上是固定的。一般而言，相对性时间概念的掌握既要求认识时间顺序的固定性，又要认识时间概念的相对性，这到7岁时才能掌握。

幼儿能以自身生活经验作为时间关系的参照物，周期性发生的生活经验，如作息制度、幼儿园的活动日月运行等，对幼儿认知时序都有重要影响。幼儿对时间的认知主要依靠直接经验。幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。有的幼儿可以通过成人说出的词，唤起自己的已有生活经验，并由此“记住”了一些时间词，但却没有掌握时间关系的内涵，例如某幼儿能说出“早晨”这个词，却不认识表达“早晨”这一时间内容的画片。有的幼儿已经形成了时间概念，却尚未确切掌握相应的词．例如有的幼儿说“睡一觉又是早上了”，但他不会使用“昨天晚上”、“今天早上”等时间词。幼儿对时序的认知经过4个连续发展的阶段。最初，幼儿还不能对有关时间的刺激物归类；其后，在知觉水平上作出分类；再后，能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件；最后，能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间概念。时间概念的真正形成发生在7岁以后。

幼儿掌握时间概念的发展过程中，他们逐渐把时间因素和空间因素分开。4、5岁幼儿还常常分不清空间关系和时间关系，因为时间信息比空间信息更难输入，时间在不断流逝，而且必须通过各种媒介物才能感知。空间因素则相对较为直观，因此，幼儿在估计时间和再现时距时往往会用空间关系来代替。

另外，幼儿对时间的估计一般只能用一个信息作为估计标准，幼儿早期还不能对短暂时间作出估计，晚期才能通过活动学会估计时间。