幼儿探究活动心理氛围(psychological atmosphere of young children’s inquiring)
　　心理上安全的环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。满足幼儿心理上的安全需要是使幼儿产生认知和理解需要的基础。没有一个安全的心理氛围，主动学习和探究就不可能发生。心理上安全的环境是指幼儿的缺失需要基本得到满足，尤其是尊重的需要、归属和爱的需要得到满足，同时其认知和理解的需要也要得到满足。然而在幼儿教育实践当中，教师常常不能及时抓住幼儿探究的时机给予有效的指导，反而误解、制止幼儿的探究行为，不接纳幼儿在探究方面表现出来的差异。另一方面，教师不适当的评价给幼儿带来压力，使幼儿只关注教师的态度，不关注探究活动本身和客观事实。要使幼儿科学教育成为支持和引导幼儿主动探究的活动，教师的主要策略和原则有：
　　①给予幼儿出错的权利。把幼儿的错误作为了解他们思维的线索，在准确了解幼儿真实发展水平的基础上引导幼儿进行主动探究。如果不接纳幼儿的错误，教师从幼儿那里听到的答案总是成人式的，无法显露幼儿真实的思想，教师也就永远无法了解到幼儿的真实发展水平。而幼儿也会开始怀疑自己的能力，倾向于从教师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。
　　②寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。具体做法是：观察、倾听幼儿的问题和谈论，询问幼儿的意图，努力理解幼儿的想法；观察幼儿用材料做什么，用与幼儿相同的方式使用材料。
　　③尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。
　　④挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值。教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动过程和结果的价值，使每一个幼儿在每一次的探究活动中都有所发现，都能获得成功的体验。尤其是那些表面上看“失败了的幼儿”，教师更要给予支持和鼓励，并培植他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
　　⑤给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，并鼓励孩子们轮流表达他们的看法。在孩子们都表达了自己的想法后，教师对所有的幼儿都应进一步地询问。这种做法有助于增强幼儿的推理过程，澄清他们的理解，并引发进一步的思考。教师要特别注意不要表扬幼儿自身，而是要表扬他们的探究和操作，肯定他们的发现和独创性。这就要求教师要仔细地观察、了解幼儿探究和操作的过程及结果，提供具体的反馈。这种反馈能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。