Xuanze kecheng neirong changjian wenti

选择课程内容常见问题(problems in choosing contents of kindergarten’s curriculum) 在选择幼儿园课程内容的时候，需要注意的问题主要有以下几个：

目标流失问题 指在以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标失去了实现自身的依托。有些目标(如探究精神、自信等)没有现成的学习内容与之直接对应，就使得这些目标容易流失，但这类目标往往对儿童的长远发展具有更大的价值。为了解决这个问题，课程设计者必须形成“学习经验”的概念，了解达成这些目标的关键学习经验是什么。而学习经验是幼儿在与学习环境的相互作用过程中获得的，学习是通过幼儿的主动行为发生的，幼儿的学习主要取决于幼儿自己做了什么，而不仅仅是教师做了什么。教育者无法向幼儿输送这种经验，但可以提供合适的活动和适宜的指导，为幼儿获得这种经验创造有利的条件，从而达到课程目标。因此根据目标选择学习经验，构建能使幼儿获得这些经验的课程情境和课程活动，是防止目标流失的关键。

课程内容超载问题 这个问题主要表现在两个方面：一是有限时间里课程内容的容量过大，结果在实施过程中，要么走过场，尽量赶时间，以照顾到所有内容，要么占用游戏和自主活动的时间；二是难度过高，超出幼儿所能理解和接受的范围。上述问题的存在，后果是非但不能使幼儿产生真正的学习，反而给幼儿带来了沉重的学习负担，破坏了他们的学习兴趣，损害了他们的自信心。

产生这个问题的原因很多。一个主要的原因就是人类知识总量的激增和新知识、新领域的不断出现，而课程内容却没有做到吐故纳新，实现新陈代谢。新知识、新领域进入幼儿园课程是必然的。但不是所有的新知识都适合幼儿学习，新的并不等于就必须让幼儿来学。这里仍然有一个运用选择课程内容的原则进行判断选择的问题，而且原有的一些课程内容，随着社会的发展和教育观念的演进，已经无助于达到幼儿园课程的目标，必须退出幼儿园课程内容的体系。总之，要解决这个问题，必须运用系统理论和新的教育价值观，借助选择课程内容的原则，认真对课程内容进行选择和梳理。

片面适应社会需求问题 随着社会经济文化的飞速发展，社会对人的要求越来越高，早出人才、快出人才的呼声此起彼伏。社会上经常传来“从娃娃抓起”(尽管娃娃的年龄没有明确的界定)的声音，使得计算机、外语、环保等内容都涌向低龄儿童。一些所谓的脑科学研究成果，在没有得到教育验证的情况下，就被随意用来解释儿童学习的潜力，并以此为依据来提出教育的任务。

这些都使得人们对于早期教育抱有过于浪漫的期望。此外，家长惟恐自己的孩子输在起跑线上的心理，也给幼儿园教育带来了不少的压力。面对这样的局面，课程设计者的心态也很复杂――赶时髦，或者迎合家长的要求，或者自身对早期教育怀有浪漫的情愫等等，往往把“娃娃”理解为幼儿，力图把与上述复杂局面相关的内容都纳入幼儿园课程，既不考虑幼儿园自身的条件，也不考虑幼儿学习的年龄特征和规律，更不考虑幼儿为这样的学习要付出怎样的代价。这种片面理解社会需要，一味迎合社会需要的情况，再一次把课程的重心转移到社会和学科，动摇了课程为幼儿发展服务的思想。

内容不衔接问题 主要指幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验以及小学课程内容不衔接，这种不衔接主要表现在两个方面。一方面表现为“缺失”，即在课程内容上出现家庭、幼儿园和小学低年级谁都不管的情况。例如幼儿社会生态环境的变化，使得幼儿在家庭的生活经验比较缺乏社会角色、社会交往能力的学习条件和学习机会，而幼儿园也普遍重视“智力开发”，忽视社会性的培养。

另一种情况是“多余性”。多余性包括两个方面的表现：一是幼儿园简单重复幼儿的已有经验，甚至提供水平低于幼儿在幼儿园以外获得的学习经验。例如，对于盛产西瓜的地区来说，组织简单认识西瓜的集体教育活动，就是多余。当然这并不是说幼儿在生活中已经经验过的事物就不能成为课程内容，但是如果不能在此基础上扩展、提升幼儿的已有经验，而是重复幼儿的已有经验，就是浪费孩子的时间。二是幼儿园抢先教授小学的课程内容(主要是读写算)。幼儿园教育属于非义务教育，没有幼儿园教育经历的幼儿同样可以进入小学学习。因此，幼儿园提前教授小学的课程内容，将使小学面临一批基础参差不齐的学生，增加了教学难度。此外，小学是按照地方统一的教学计划和教材组织教学的，不管幼儿在幼儿园学了什么，上小学后基本都是从头学起。这样一来，幼儿园提前教授小学的内容，反而容易 使升人小学的儿童丧失学习的新鲜感、兴趣以及认真对待学习的态度。