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五指活动课程(curriculum of five fingers’activities) 创始人是中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生。陈先生用人的手掌和5个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程：五指活动课程由5个方面的内容组成，而课程内容又以整体和连通为特征。

理论基础 认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值。此外，陈先生在批判传统的死的教育的基础上，提出“活教育”思想，这是五指活动课程的重要理论基础。活教育的目的是做人，活教育的课程要以大自然、大社会为教材，重视直接经验，强调各科之间的关联，以及课程应该是整体的，对儿童而言是有意义的，课程应该是幼儿自己做的等。活教育的主要方法就是做中学，让幼儿获得直接经验。

目的 在于促进幼儿身体和心理的发展。具体目标如下：做人。有合作的精神、同情心和服务的精神。身体。有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。智力。有研究的态度、充分的知识和表意的能力。情绪。能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。

内容 根据长期的实验研究，五指活动课程以自然、社会为中心，形成以下几个方面的内容：健康活动。包括饮食、睡眠、游戏、早操、户外活动、散步等。社会活动。包括纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。科学活动。包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。艺术活动。包括音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。语文活动。包括故事、儿歌、谜语、读法等。

这5类活动就是五指活动课程的5个手指，互相连接成为一个整体。

筛选标准 面对众多的学习内容，五指活动课程有3条标准对其进行筛选：幼儿能够学习，但不能妨碍幼儿身心的健康发展；课程内容必须以幼儿的经验为基础；内容有助于幼儿适应社会。

课程内容分为5个方面，但不是意味着这5个方面互不相干。儿童的生活是整个的，教育的内容必定是互相连接成一个整体。陈先生认为，儿童的环境主要有两类：自然环境和社会环境，因此可以从这两类环境中选取儿童感兴趣且又适合学的物和事为“主题”，组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。陈先生将这种方法称之为“整个教学法”，又称“单元教学法”。何为“整个教学法”?陈鹤琴认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。游戏法是整个教学法的具体化。游戏具有统整作用，在游戏中，学前儿童的身体能获得充分锻炼，展开丰富的想像，缓解紧张的情绪，体验活动的愉悦；游戏是学前儿童最喜欢的活动，游戏是学前儿童的重要生活。儿童在游戏中，在活动中学习，能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最容易游戏化，采用游戏化方式组织课程，有利于学前儿童健康发展。由于学前儿童都是具有差异的不同个体，每个儿童都是相对独立的，他们的智力发展水平不一，兴趣不同，应采用小团体式教学，使处于不同发展水平的儿童在相互作用中都获得长进。

实施原则 依据活教育的原则，五指活动课程在实施过程当中非常注意以下原则：①计划性与灵活性相结合。活教育认为一切课程是儿童自己的，是当时当地的儿童的自发活动，这就需要教师随时根据儿童的兴趣与表现对原来的课程计划做出相应的调整。

②注意物质环境的创设和材料的提供。设备如果充分而且适当的话，幼儿就不会厌倦，而且可以获得更多的知识。

③采用游戏式的教学法，因为儿童的生活就是游戏。

④多采取小组教学法。由于幼儿在年龄、智力、兴趣等方面的参差不齐，采取小组教学更有利于因人施教。

⑤多提供户外教学的机会。户外活动不但可以让幼儿接触真实的环境，也有利于幼儿身体健康。

⑥教师应当成为儿童的朋友。

1951年陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所衽的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及3种课程编制的具体方法。十大原则是：课程的民族性。课程应是民族的不是欧美的。课程的科学性。课程应是科学的，不是封建迷信的。课程的大众性。课程应是大众的，不是资产阶级的。课程的儿童性。课程应是儿童化的，不是成人化的。课程的边续发展性。课程应是连续发展的，而不是孤立的。课程的现实性。课程应符合实际需要，而不能脱离现实。课程的适合性。课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康。课程的教育性。课程应培养儿童公德和团结、勇敢等优良品质。课程的陶冶性。课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感。课程的言语性。课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想。