“前书写”是对孩子学习正式书写之前的书写状态的描述。这里的“前”包含两层含义，第一是指“学前儿童”，第二是在“正式书写之前”的状态，但它最终会向真正的书写过渡。受到自身书写经验的影响，成人很容易对学前期孩子的“书写”（实际上应该是前书写）产生误解。

误区1：孩子写字写不好，多练字就好了

正像前面文章中呈现的孩子写的“字”一样，对于绝大多数学前阶段的孩子来说，他们写的字往往很大、歪歪扭扭，难以控制好细节和比例。所以一些家长就会认为，要想让孩子上学后字写的好，就要早练字、多写字，熟能生巧嘛。可是，一旦这样做就会发现，孩子写字时总会自己跟自己起急、发脾气，因为即便很努力，写出来的就是“不像”、不好看，所以孩子会跟自己生气，甚至一提到写字就产生负面情绪。孩子之所以这样，原因就在于“眼高手低”，他虽然知道应该怎样写，但无奈自己的手“不听使唤”。

正解：孩子写字写不好，练“手”才是关键

对于学前期的孩子来说，该练的不是字，而应该是手。

磨刀不误砍柴工。孩子只有具备了正式书写的基本能力——手部的精细动作控制能力，才能在入学后更好地适应书写要求。所以前书写教育中应该充分重视生活中那些看似和写字无关的活动，比如串珠子、剪纸、画画、粘贴、折纸、捏黏土等可以有效提高孩子手部精细动作能力的活动。只有让孩子在他感兴趣的活动中多练手，才能让他未来书写时更加得心应手。

误区2：就文字谈书写，只关注“字”不重视“图”

前面文章中看出，孩子的前书写作品中往往掺杂着图画、符号和笔画简单的独体字。不少家长觉得只有其中的文字才是书写，而忽略了孩子用图画和符号表示的文字。实际上，这种图与符的前书写表达对于孩子们日后学习语言文字意义极为重大。因为这些图画和符号中蕴含着汉字的基本构成规律：会意和象形，而学前期孩子对汉字构成规律的感知，在很大程度上将促进其未来的文字学习。

幼儿的前书写作品——土豆生长的观察记录

（1-5分别为植、物、芽、好、大，6为我高兴的直跺脚）

孩子是这样来解释他的“观察记录”的：

植：我站的很直，就是“植”（同音替代策略）

物：障碍物的物，前面一个大石头，撞到大石头，身体被震得直颤（会意）

芽：就是植物的芽的样子（象形）

好：我和××户外活动的时候一起出门玩，就是好朋友的好（会意）

大：就是“大”字

孩子是如何偷偷地掌握书“写”中的“会意”或“象形”的呢？显然这种经验往往并非来自于书写本身，而在很大程度上依赖于阅读和日常交流中的语音和词汇积累。比如，知道植物、直立都是zhí，了解“植物”“障碍物”等多个关于“物”的词；知道“好”代表什么意义等。简言之，就是孩子通过和家长一起读图画书，老师给孩子做成长记录等日常生活中运用语言的机会，潜移默化地了解到汉字能读出一定的音，表示一定的意思，有固定的写法，从而逐步理解汉字音、意、形之间的对应。

正解：读、写不分家，感知文字符号是书写的前提

孩子的前书写不是独立发展起来的，而是在真实的语言环境中，通过观察、分析、交流而逐渐积累文字经验的过程。

孩子只有在日常生活中获得丰富的关于语言文字的感性经验，才能更好地理解字音、字义和字形，从而为书写奠定基础。

而我们的日常生活正是一个书面语言环境极为丰富的环境，经常和爸爸一起去加油站的孩子会很轻松地认识“加油站”；爱吃蛋糕的孩子会很轻松地识别“蛋糕店”三个字；而有丰富亲子共读经验的孩子会发现“晚安，小兔子”中“晚”和“兔”很像，发现“消防队员来救援”这句话中有两个“yuán”，发现“曲”字很像一座有两个烟囱的大楼房……所以书写与真实生活情境中的阅读及图书阅读之间有密切的关系，阅读中获取的文字、符号的音、义、形方面的信息，可以帮助孩子掌握字形，获得一定的书写策略。

误区3：为了书写而书写的机械练习

学前期孩子的书写虽然被冠以“前”字，但最终的目的仍然是让孩子顺利通向正式书写，真正地掌握语言文字。也正因为此，不少家长会寻求“捷径”，认为机械训练是最简单、直接和有效的，所以会提前给孩子买田格本或描红本，让孩子进行练习。这种方式的短期效果可能较为明显，但“兴趣是最好的老师”，枯燥无味的机械练习，很容易让孩子产生厌倦心理，而一旦失去了对于书写的兴趣，必然是得不偿失的。

正解：在有意义的情境中自然练习

语言是在交流和运用过程中发展起来的，语言的目的也在于应用。孩子的前书写学习也是一样，需要在有意义的环境中自然、有序地进行。

我们不妨借用幼儿园的一些做法，让孩子给自己的好朋友写一张邀请卡，邀请他什么时间来听自己在线上电台讲的故事，或是参加自己的生日会；还可以让孩子给老师写一封信，在爸爸妈妈的帮助下，写清楚地址、姓名和电话，写几句想对老师说的话；也可以在当孩子折了一架纸飞机后，请他给飞机起个名字，并写在机翼上……

愉快而有意义的学习会让孩子充满动力，我们需要抓住生活中的阅读机会帮助孩子建立汉字音、义、形之间的关联，给他锻炼小手精细动作的机会，尊重他以图代字的年龄特点和发展阶段，包容他可能出现的书写错误，为孩子创造各种运用语言文字和符号进行书面表达的机会，让孩子自然、自信地迈向文字的海洋。