文 北京市西城区教育研修学院 丁文月

幼儿的交往能力是每个父母都关注的一项能力，也是常常困扰父母的问题。有的父母觉得自己的孩子太“胆小”。比如，在陌生的游戏环境下，孩子躲在父母身后不敢参与活动，不敢和其他小朋友打招呼，想加入游戏时不敢表达，等等。这种情况下，父母要么是带着

孩子离开，要么是“陪”着孩子一起“上场”，要么是教训一番。还有的父母觉得自己的孩子太“无约束”。比如，争抢不属于自己的玩具，经常和其他孩子发生冲突，过于有自己的“主意”,不能和同伴玩在一起，等等。这种情况下，父母多数是担心焦虑，时刻要避免孩

子之间发生冲突。无论是哪种情况，其实都和孩子自主交往能力的发展水平有关。随着孩子年龄的增长，他们会越来越远离父母的庇护，自主交往能力愈发显示出其重要性。

我女儿在交往中属于典型的“胆小”类型：比她矮的孩子上去推倒了她，她自己站起来，莫名其妙地看着推她的小朋友；别人抢了玩具，她也不去要回来；想加入游戏，自己不敢说，推着我去和小朋友说。作为母亲，我的确为女儿的交往能力心焦过。但是认真反思自己，我有没有责任呢？我想，女儿在交往中依赖成人、不自主，很大一部分原因在于我。

父母都有带孩子去游乐场的经验，我也经常带女儿去游乐场，在看到父母，尤其祖辈在游乐场对孩子“谆谆教导”时，我仿佛看到了自己的影子。这也让我静下心来思考：是不是我限制了孩子的行为，干涉了孩子的想法，渐渐让孩子变得“胆小”呢？

成人在游乐场的典型干涉行为大约有两类。

第一类是代替。替代行为主要包括以下几种典型做法。

替代选择游戏内容：“过来，玩这个，这个好玩。”

替代选择玩伴：“和xx玩，别去那边，那边小朋友太大。”

替代孩子思考：“你要这样玩。”

第二类是限制。限制行为主要包括以下两种典型做法。

限制行动：“你就在这玩，这没人。”

限制思维：“不是这样玩的。”

这两类错误我都犯过。那么，这些行为背后，我的哪些想法成了孩子交往的桎梏呢？

首先，对游乐场的认识。游乐场到底是一个什么样的地方？我原来一直认为游乐场就是孩子玩的地方，解决的是“玩什么、怎么玩”的问题，没有认识到游乐场是一个孩子之间自由交往的场所，是在陌生的场域中学习交往的场所。所以，为了让孩子“玩得好”（安全、

有效），我会限制孩子，比如让孩子找一个没人的地方玩，以避免争抢玩具的情况。

其次，对游戏的认识。什么是孩子真正的游戏？我经常会告诉孩子，选择哪个伙伴一起玩会更好，怎样玩才更好玩。但是成人认为的好玩，孩子不一定能感受得到。玩具只是一个载体，在一个自由探索的空间里，孩子玩什么、怎样玩体现了孩子对环境的认识和想法，孩

子在自由空间中自发、自主的状态，才是真正的游戏发生的前提。

想清楚这些问题之后，我渐渐放松自己的心情，给孩子更多行动的自由、思考的自由。我惊奇地发现，孩子交往中的自主性提高了。一次带孩子在小区玩时，我感受到了成人替代选择和孩子自主选择的不同结果。

女儿开始一个人玩，我知道她想找个伙伴。于是，我环顾四周，找了一个和女儿差不多大的小朋友，对她说：“去问一下这个小朋友可以一起玩吗？”女儿看了看，没理我。我想，孩子可能有自己选择玩伴的视角。不一会，我看到女儿已经和另外一个小一点的女孩打得火

热，作为姐姐的她处处追着妹妹跑。 然而，事情很快逆转了，由于这个妹妹太独立，玩了一会他们就友好地分开了。女儿站了一会，凑到一个大点儿的姐姐身边，也不说话，一直盯着大姐姐看，她的动作、表情也随着人家变化。大姐姐马上读懂了她的心思，于是两个伙伴一个开始跑，另一个紧紧去追。看来，孩子的开场白完全不是成人视角下的“可以一起玩吗”这样一句话。再过一会儿，两个孩子边聊天边玩，俨然像是认识了很久的好朋友！

这件事给我的触动很大，在陌生的游戏环境下，孩子需要的不是成人告知的技能，而是在游戏中自然而然的行动。在行动中，孩子自然会领悟到该如何和不同的小朋友交往，这才是真正内化于心的能力。

作为成人，当我们对孩子某方面“不满意”的时候，我们要反思自己的教育理念和方法是不是有问题——放手给孩子机会尝试了吗？童年终将远离，而孩子在尝试中所获得的自主性和成功感，才真正会让他们受益终生。■

原文发表在《学前教育》家教版2020年78期