文/北京市朝阳区三里屯幼儿园 田华

北京师范大学 孙少康

文宝5岁半了，上大班，特别喜欢争第一。一次去户外排队时，文宝衣服拉链还没有拉好，就直接冲到队首，但是已经穿好衣服的明明也想站队首。文宝不答应，两人开始推搡。老师赶过来说：“文宝，你衣服拉链拉好了才能进队。这是我们的班级规则，对不对？现在明明是第一个。”文宝愤怒地大声说：“我就是第一个！我就不要站后面！”然后就开始推明明、推老师，直到保育老师把他抱走。户外游戏选扔沙包的人时，文宝说：“老师，我要第一个扔。”老师说：“上次活动时你已经第一个扔了，这次让别人先扔好不好？”文宝说：“你是骗子，不让我扔。”实际上这次老师事先并没有答应他第一个扔。

晚上离园换鞋时，文宝的好朋友山山已经换好了，文宝还没换好。他指着山山愤怒地说：“你看他都换好了，我都超不过山山了。”老师说：“没关系，站哪儿都一样。”文宝边跺脚边说：“不行，我就要超过山山，我就要站第一。”老师说：“要不你和别的小朋友商量一下？”文宝才开始换鞋。在山山前面的是奥都，他推走奥都说：“我是第一，我在山山前面。”奥都不同意，两人开始打架，老师赶紧上前将他们分开。

“争第一”在大班幼儿中时有发生，他们不仅在游戏中关注“第一名”，在日常生活中也处处在乎“第一”，这是为什么呢？

处于竞争敏感期，在乎输赢

竞争是一种常见的社会现象。心理学研究表明，4岁以后，孩子的竞争意识迅速发展，4～5岁开始出现真正的竞争行为。4～7岁是幼儿竞争意识发展的敏感期，幼儿会出现争第一、比输赢等竞争行为。案例中5岁半的文宝竞争意识十分明显，爱跟同伴比，常常想什么事都自己第一个来，排队时尤其明显。

自我评价依赖外部评价，看重第一

自我评价就是对自己能力、性格等方面的认识和评价。相关研究表明，孩子5岁左右开始出现自我评价。由于认知水平的限制，他们的自我评价常常依赖教师、父母等人对自己的评价（即外部评价）。从案例中可以看到，“第一”主要是教师主导下的规则形成的、外部评价的结果。

通过反思，我们发现教师在日常生活中经常会说“看谁先上床”“看谁最快站好”“xx小朋友已经吃完饭了”等，这在一定程度上会让孩子认为“最先”“第一”才是最好的，做到了老师才最喜欢。此外，文宝父母虽不会鼓励孩子处处争第一，但为了增强孩子的自信，经常会用“你真厉害”“你真棒”来夸赞孩子。这些语言强调孩子是个什么样的人（很棒、厉害），而不是孩子的品质（如爱动脑筋、细心等）或者某些具体行为（你帮助了我），会促使孩子追求外在肯定，强化其竞争意识。

缺乏规则意识和敬畏感，为了第一不管不顾

界限感是指在人际关系中，个体清楚地知道自己和他人的责任和权力范围，既保护自己的个人空间不受侵犯，也不侵犯他人的个人空间。缺乏界限感的孩子会违背规则，放纵情绪无理取闹，缺乏解决问题的能力，缺乏同理心。案例中文宝为了争第一就不顾规则，大吵大闹，这在大班孩子中是比较少见的。文宝为什么和同伴有这么大差距呢？经了解可能与父亲角色的缺失有关。

文宝爸爸经常出差，妈妈一个人既要上班又要接送孩子，疲惫紧张可能会让妈妈在教育文宝时受自身情绪影响，出现溺爱或过于严厉的现象，结果导致文宝规则界限不清晰，会让他觉得有机可乘——为了得到自己想要的只要不依不饶，对方就会让步。

另外，有研究表明幼儿的自身性格、好胜心会影响其竞争性。案例中的文宝就是这样，得第一受阻时不改变主意，直接冲动地动手推人，缺乏变通和灵活性。

面对文宝的这种情况，该怎样帮助他呢？

教师这样做

1.正确对待敏感期，看见孩子的成长需要

幼儿爱争第一，是他们自我意识不断发展的表现，而好胜心是孩子前进的动力。所以不要一味否定文宝对第一的看重，但要引导他正确看待竞争。第一，在遵守规则的前提下进行竞争，不能破坏规则；第二，引导幼儿感受竞争过程中的快乐和成长。如在游戏中通过比赛增强活动的乐趣，让孩子感受超越自己的快乐，而不是跟别人相比的挫折。

2.弱化“第一”，重过程和习惯培养

首先，引导孩子看重做事过程，让孩子觉得

结果自己可控。教师的言语从强调谁“最先”“第一”，转变为让孩子达到某一标准即可。比如长针指到“6”就收好玩具，音乐结束了站好队就可以，等等。帮助孩子学会管理时间，淡化和别人相比的唯一的外在评价标准。

其次，不强调“第一”，注重孩子习惯和学习品质的培养。如果某个孩子哪方面做得好，尽量不要说“xx小朋友是第一个”，而是说“你穿好衣服站到了队伍里，真守规矩”。通过正面引导让孩子知道什么行为是对的，从而养成守规则、认真细致等好习惯。

最后，创意排队秀，转移孩子对“第一”的过分关注。由于小朋友在排队时尤其爱争第一，因此可按照一男一女、高矮等规律进行排队，转移幼儿对“第一”的过分关注。

3.共同制定规则，懂得规则内涵

第一，共同约定、强化规则。面对幼儿频繁“争第一”的现象，可以引导孩子们一起讨论、制定规则并遵守。对破坏规则的行为，采取终止游戏、一个人在边上安静反思、观察学习他人正确的做事方法等方式。

第二，明确“做好”而不是“做快”，体会规则的内涵。引导小朋友讨论为什么游戏中需要有名次之分，而生活中则不需要有名次之分，比如吃饭、睡觉、排队等不需要争第一，因为吃饭、睡觉是对自己的身体有好处，重要的是吃好、睡好，而不是“吃第一”“睡第一”，弱化他们对“第一”的关注。

家长这样做

1.家园携手，关注孩子品质培养

家长及时与教师沟通、交流孩子在家的表现，引导孩子不要过于看重结果，而要关注做事的过程。表扬孩子时关注其具体行为和品质。如进餐时不是简单一句“你做得好”，而是“你把饭都吃完了，桌面还很干净，这样的习惯太好了”等。

2.父亲多参与，共同建立孩子的边界意识

父亲要参与到教育中来。即使出差，文宝爸爸也可利用手机视频等方式与孩子聊天互动，观察孩子的言行举止，及时引导。爸爸和妈妈一起商量，共同设置行为界限，该严厉的时候严厉，该表扬的时候表扬。家长要学会拒绝，学会说“不”。当孩子提出无理的要求或违反规则时，哪怕孩子哭闹，父母也要温柔而坚定地学会说“不”，这是帮助孩子建立界限意识的关键环节。