——读《和孩子一起跳舞—给中国幼儿教师的50封信》后有感

　　吴放老师的这本《和孩子一起跳舞》和其他枯燥的教育理论不同，她以一种闲谈的方式，谈到了很多方面，提到了幼儿园工作中切切实实的问题和她的处理方式，细细读来，每一封都非常的精彩。书中，她以一种平和的心态教会我们很多处理突发事件的方式，提高应对能力。作为一线的教师，从她文字的阐述中我得到了许多启示。值得一提的是在书中我强烈的感觉到作者始终把幼儿作为有独立思考、选择、做计划和决策的能力的人，并且认为他们也有这个权利。老师在这件工作中充分尊重幼儿，老师始终是一个帮助、支持、辅助角色。老师试图走近孩子的内心深入，了解孩子的内心感受，与孩子一起“跳舞”。

　　特别在书中的第46封信中，吴放老师给我们介绍了她怎样对待一个顽皮孩子，在这个顽皮孩子的身上挖掘出了“无理”行为背后的“合理”之处，这个过程使我深有感触。是啊，现在我们所带的班级中不管哪个班总有几个调皮捣蛋的孩子，这些顽皮的孩子在上课时要不钻在桌子底下，要不就去拉拉扯扯，弄得旁边的小朋友都不能认真听讲，或者干脆在下课时快速地奔跑追逐，常常惹得老师出一身冷汗，生怕会磕着碰着，摔伤了自己和同伴。其实，每个教师都希望班上的孩子聪明、听话，而对调皮甚至恶作剧的孩子难免会产生“讨厌”之嫌。我们发现教师对“调皮孩子”的不良行为多采用否定、批评甚至讽刺等消极的方式，语气中大多带有责备、厌烦的情绪；而对“优秀孩子”的不良行为则多采用鼓励、建议等积极的方式加以指导，语气中包含着信任、真诚。而在观察中得知，很多调皮的孩子都是精力特别旺盛，心智特别活跃，他们做出的许多令人头痛的“坏事”、“恶作剧”，大多是出于他们的好奇，是一种解惑、探索的行为。他们的“坏事”、“恶作剧”蕴涵着他们丰富的好奇心和创造欲，他们想通过调皮来达到他们的某种欲望。换句话说：无理的行为总有他们合理的缘由。在我的教学中叶碰到过类似的例子，有次班中调皮的洁洁将自然角中的蚕豆花摘了，并把花汁碾在自己的指甲上。看到这样调皮的孩子老师一定会很生气，自然角中的植物长得好好地，为什么要摘了呢？

　　而且摘掉了也不利于孩子们观察植物的生长情况。老师在这过程中，光凭一味的训斥，根本达不到什么好的结果。只有走进孩子的心里，了解他们在想什么，充分尊重他们的想法，孩子的行为才会有所改进。随后我与孩子的聊天中得知：昨晚，她和她奶奶将凤仙花的花汁染在了指甲上，她觉得很好看，就想到了将蚕豆花也试着染花汁在指甲上。她还兴致勃勃地告诉我要将指甲染上各种五颜六色的花汁。听了她的话，很有道理。我没有批评她，而是鼓励她继续探索哪些花可以在指甲上染花汁，并可以适当做个记录，最后进行总结并告诉我们实验的结果。通过这次谈话我了解了孩子的行为动机，走进了孩子的心里。从此，这个调皮的孩子对探索性的活动非常感兴趣，遇到问题也喜欢问个“为什么”。

　　当然，因为孩子还小，他们判断是非的能力还较差，很多时候孩子出现无理行为的原因是他不知道什么样的行为是合理的。这就需要家长和老师抓住生活中的每一个学习机会帮助孩子早些懂得这些道理，使孩子真正的明白事理。可是在这个过程中运用吴放老师说的一句话：理解孩子是解决问题的第一步，也是最重要的一步。孩子有孩子的道理。可能有些道理在我们成人看来太过可笑，可是在孩子的世界里一切是皆有可能，所以只有真正的走进孩子的内心深入，了解孩子的内心感受，我们才能更好的教育好幼儿。

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