观察记录一：周五下午家长陆续进来拿好小杯子接走了孩子，还剩下最后的睿睿和莉莉在对照着小青蛙画报的折纸图示各折了一只蜻蜓，然后拿在手里飞起来，一边飞嘴巴里一边念：“飞呀飞呀！我的蜻蜓比你的蜻蜓飞得高，”两人在踮着脚尖比高，而后追逐打闹起来。恰好两位家长边聊边走进来，睿睿妈妈说：“我家睿睿一点都不听话，你看又疯起来了，每次让他写字他就坐不住，一会跑到房间来看电视，磨磨蹭蹭，这样以后上小学真是个麻烦。”莉莉妈妈一边喝住女儿一边接过话茬：“小孩子都一样，我家这大孩子做事不专心，小孩子今年刚上小班老师也反映上课开小差，两个孩子都这样，我也头痛。”听到声音，两个孩子不约而同地飞奔到妈妈身边。

案例分析：如果看表面现象，两个孩子在教室追逐打闹，看似顽皮行为，要是在平时的集体环境里，肯定是要不允许的，那么作为家长和老师怎样看待这样的顽皮行为？作为老师，虽然平时不允许孩子在教室里奔跑打闹，可是现在是美妙的放学时光，两个孩子在对自己的手工作品进行演练和表演，孩子本身是愉悦的，是单纯的游戏行为，而家长却认为是“疯”然后要喝止，说明家长是焦虑的，和孩子处于不同的心境中，为什么会这样？是孩子的问题还是家长的问题？我们是不是更要去关注孩子活动的细节（情绪、环境、活动的起始原由等）和内心真实的想法？

观察记录二：午餐时间，铎铎一反往日专心吃饭的常态，身体歪扭着，懒洋洋地趴在桌子上，筷子在碗里摆弄着米饭。对此，我就轻轻地碰碰胳膊提醒了一下。没想到铎铎置若罔闻，依旧那副模样，我以为铎铎没理解，就轻声地提醒：“铎铎，好好吃饭。”铎铎抬眼看了我一下，调整了坐姿，慢吞吞地往嘴巴里送了一口饭。可是不几秒的功夫，又趴在桌子上了。我问是不是不舒服，铎铎直摇头，为了不影响进餐气氛，我忍耐着没有再出声，静观其变。到结束铎铎的碗还是满满的，我忍耐不住了：“铎铎，今天怎么回事？退步啦？这样子吃饭怎么上小学？”铎铎没有出声，只是怔怔地看着我不高兴的表情，纯净的眸子让我软下口气：“铎铎，告诉老师，今天怎么啦？哪里不舒服？告诉老师，老师给妈妈打电话。”看他欲言又止，知道他平日就胆小紧张，这会儿更紧张了，我就双手圈住往怀里楼，温柔地鼓励。铎铎终于开口了：“老师，我牙齿在动，不敢吃饭，一吃就痛。”说着张嘴给我看，我看到有颗牙开始松动了，原来是要换牙了，原本一件平常的事却让铎铎如此的紧张和害怕，心被狠狠地揪疼了。

案例分析：粗略地看，铎铎的午餐状况一反往常，这一定有个中缘由，可是没有仔细去观察和了解孩子的实际情况，直到孩子紧张地给了解释，与其说是粗心，还不如说是带着自己的主观偏见在观察孩子，这样观察出来的结果是有偏差的，是根本没有了解孩子的实际状况的。

反思：许多时候，我们观察孩子只是观察粗略的整体印象，喜欢给孩子贴上“调皮捣蛋”或“破坏大王”之类的标签，而忽略个中的细节乃至孩子内心真正的想法；要么就是对照着二期课改的本本精神去观察孩子，总是喜欢将孩子们的行为套在某一理论的框架下，这时候难免会带上自己的主观意见，用理论的有色眼镜在观察孩子，而不是真正客观地反映孩子的行为和心理。通过以上两个镜头实录，作为教育者和家长的我们，应该好好反思自己到底走进了孩子的心里有多少？在平时观察孩子的时候，是不是该多一份细心和理解？和孩子之间架起切切实实地平等之桥。